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dc.contributor.authorMartín Gámez, Carolina
dc.date.accessioned2020-12-09T12:59:15Z
dc.date.available2020-12-09T12:59:15Z
dc.date.issued2020
dc.identifier.citationMartín-Gámez, C. (2020). Conocimiento didáctico de profesorado en formación inicial sobre argumentación en el aula de ciencias de Primaria. Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado, 24(3), 247-267. [DOI: 10.30827/profesorado.v24i3.8150]es_ES
dc.identifier.urihttp://hdl.handle.net/10481/64770
dc.description.abstractLa argumentación es un proceso importante en ciencias que necesita ser enseñada y aprendida para, entre otros, apoyar la adquisición de conocimiento científico. En este trabajo se pretende determinar qué estrategias identifica el futuro profesorado que debe implementar en el aula de ciencias, para iniciar y promover la argumentación, y qué procesos formativos consideran que desarrollarían sus alumnos cuando participan en actividades basadas en argumentación. En el estudio participaron 65 profesores de Educación Primaria en formación inicial. Se diseñó y se utilizó un cuestionario como instrumento de investigación en el que se plantearon, entre otras, dos preguntas abiertas para estudiar los aspectos didácticos anteriormente señalados. Se ha realizado un análisis cualitativo del contenido de las respuestas, clasificado a partir de las categorías de un marco de codificación. Los resultados muestran que, aun manifestando una buena predisposición a implementar procesos argumentativos en el aula de ciencias, el conocimiento en cuanto a los procesos formativos que se promueven a partir de ellos y las estrategias que se deben utilizar para fomentarlos, es muy limitado.es_ES
dc.description.abstractArgumentation is an important process in science that needs to be taught and learned to, among others, support the acquisition of scientific knowledge. This work researches which strategies are identified by future teachers to initiate and promote the argumentation in the science classroom, and what formative processes are get by students when participating in activities based on argumentation. The study involved 65 Pre-service Primary Teachers. A questionnaire was designed and used as an inquiry tool in which, among other things, two open questions were posed to study these didactic aspects. The analysis methodology has been based on the qualitative analysis of the content of the answers, classified from the categories of a coding framework. The results show that, although they show a good predisposition to implement argumentative processes in the science classroom, the knowledge regarding the formative processes that are promoted from them and the strategies that must be put into play to develop them, is very limited.es_ES
dc.language.isospaes_ES
dc.publisherUniversidad de Granadaes_ES
dc.rightsAtribución 3.0 España*
dc.rights.urihttp://creativecommons.org/licenses/by/3.0/es/*
dc.subjectArgumentaciónes_ES
dc.subjectConocimiento didácticoes_ES
dc.subjectEducación Primaria es_ES
dc.subjectEnseñanza de las cienciases_ES
dc.subjectProfesorado en formación iniciales_ES
dc.subjectArgumentationes_ES
dc.subjectPedagogical content knowledgees_ES
dc.subjectPrimary educationes_ES
dc.subjectScience educationes_ES
dc.subjectPre-service teacherses_ES
dc.titleConocimiento didáctico de profesorado en formación inicial sobre argumentación en el aula de ciencias de Primariaes_ES
dc.title.alternativePedagogical Knowledge about argumentation of pre-service Primary science teacherses_ES
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/articlees_ES
dc.rights.accessRightsinfo:eu-repo/semantics/openAccesses_ES
dc.identifier.doi10.30827/profesorado.v24i3.8150


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Atribución 3.0 España
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