¿Texto o vídeo en aula invertida? Impacto de los formatos en el aprendizaje

Abstract

Introducción: El modelo de Flipped Learning ha demostrado ser eficaz para fomentar el aprendizaje activo, especialmente en Secundaria y Formación Profesional. Sin embargo, existe escasa evidencia sobre cómo el formato de presentación del contenido (escrito o audiovisual) influye en el rendimiento académico y la experiencia de aprendizaje. Este estudio se propuso comparar el impacto de ambos formatos dentro del modelo invertido. Método: Se empleó un diseño experimental contrabalanceado con 112 estudiantes de 4.º de ESO y del ciclo formativo de Técnico Superior en Acondicionamiento Físico. La intervención consistió en 9 sesiones utilizando contenidos escritos y audiovisuales de forma alterna. Se aplicaron pruebas no paramétricas y ANOVA de medidas repetidas, complementadas con análisis cualitativo de las percepciones del alumnado. Resultados: Se observaron mejoras significativas en el rendimiento académico tras la intervención, sin diferencias estadísticamente significativas entre los formatos. El alumnado valoró los vídeos por su motivación y comprensión, y los textos por su claridad y utilidad para el estudio autónomo. Conclusión: Ambos formatos se mostraron eficaces en el contexto del Flipped Learning. Los resultados sugieren que la elección del formato debe ajustarse a las preferencias, competencias digitales y estilos de aprendizaje del alumnado. Se recomienda explorar estrategias multimodales e incorporar métricas objetivas de implicación en futuras investigaciones.

Introduction: The Flipped Learning model has proven to be effective in promoting active learning, particularly in Secondary and Vocational Education. However, there is limited evidence on how the content delivery format (written or audiovisual) influences academic performance and the learning experience. This study aimed to compare the impact of both formats within the flipped learning model. Method: A counterbalanced experimental design was applied with 112 students from 4th year of Secondary Education and the Higher Technician in Physical Conditioning program. The intervention consisted of 9 sessions alternating between written and audiovisual content. Non-parametric tests and repeated- measures ANOVA were used, along with qualitative analysis of students´ perceptions. Results: Significant improvements in academic performance were observed after the intervention, with no statistically significant differences between the formats. Students valued videos for enhancing motivation and understanding, while texts were appreciated for their clarity and usefulness in autonomous study. Conclusion: Both formats proved effective in the context of Flipped Learning. The results suggest that content format selection should be tailored to students’ preferences, digital competence, and learning styles. Future research should explore multimodal strategies and incorporate objective engagement metrics.