Digital Reading and Reading Metacognition in Future Chilean Teachers

Abstract

The increasing virtualisation of reading spaces has led to a proliferation of multimodal digital texts, which require readers to be more active and perceptive, and to have a greater awareness of what they are reading. Therefore, it is essential to explore how Chilean trainee teachers adapt their metacognitive strategies to these new reading formats. This quantitative descriptive study examined the reading behaviour and metacognitive strategy perceptions of 146 future Chilean teachers using two instruments: a questionnaire on self-perceived reading strategies and another on attitudes towards digital and print reading. The results revealed a preference for digital reading for recreational purposes, as well as a high awareness of problem-solving strategies. Significant correlations were found between attitudes towards academic reading and the three metacognitive subscales, and between recreational print reading and overall metacognition. The results suggest that, despite being digital natives, future teachers benefit more from reading on paper in terms of reading self-regulation. This study provides evidence for the integration of training programmes incorporating specific metacognitive strategies for digital media into initial teacher education.

La creciente virtualización de los espacios de lectura ha generado la masificación de textos multimodales digitales que demandan lectores más activos, perspicaces y conscientes de lo que leen, por lo que es clave explorar cómo el profesorado en formación chileno adapta sus estrategias metacognitivas a estos nuevos formatos de lectura. Este estudio cuantitativo-descriptivo examinó el comportamiento lector y la percepción de estrategias metacognitivas de 146 futuros docentes chilenos mediante la aplicación de dos instrumentos: un cuestionario de autopercepciones de estrategias de lectura y otro de actitudes hacia la lectura digital e impresa. Los resultados revelan una preferencia por la lectura digital con fines recreativos y una alta percepción de estrategias de resolución de problemas. Se hallaron correlaciones significativas entre actitudes hacia la lectura académica y las tres subescalas metacognitivas, mientras que la lectura recreativa impresa se relacionó también con la metacognición global. Los resultados sugieren que, aunque los futuros docentes son nativos digitales, la lectura en papel fortalece más la autorregulación lectora. Este estudio aporta evidencia sobre la necesidad de integrar programas de formación que incorporen estrategias metacognitivas específicas para soportes digitales en la educación inicial de profesores.