Una mirada valorativa hacia las apps para enseñar inglés L2 a alumnado con TEA

Abstract

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) constituyen un recurso didáctico indispensable; denominándose, en Pedagogía, Tecnologías del Aprendizaje y la Comunicación (TAC). La didáctica de L2 no es una excepción, sino un área privilegiada de su valor. Como también lo es para alumnado con Necesidades Educativas Especiales (NEE) o Barreras para el Aprendizaje y la Participación (BAP). De ahí, su impacto en el Diseño Universal de Aprendizaje (DUA). Para el alumnado con trastorno del espectro autista (TEA) se erigen en herramientas básicas. Este estudio, basado en la evaluación de apps en inglés para aprendices con TEA, contribuye al incremento de su potencial. Se halló una cantidad suficiente de apps específicas para alumnado con TEA, concretamente 52. Fueron valoradas como recomendables, prevalentemente; luego, podrían mejorar su configuración para adaptarse a las necesidades del colectivo y alcanzar la valoración de muy recomendables. Se clasificaron por áreas de desarrollo potencial, resaltándose las áreas de ocio, funciones ejecutivas y comunicación y lenguaje. Por tanto, además de seguir mejorando las anteriores, cabe seguir creando otras apps que trabajen las habilidades instrumentales, la gestión del tiempo, las emociones, las relaciones, el espacio, el dinero, etc. De ello dependerá no solo su inclusión escolar-educativa, sino también su inclusión sociolaboral

Information and Communication Technologies (ICT) constitute an indispensable didactic resource; being called, in Pedagogy, Technologies for Learning and Communication (TLC). L2 didactics is not an exception, but a privileged area of its value. This is also the case for students with Special Educational Needs (SEN) or Barriers to Learning and Participation (BLP). Hence, their impact on Universal Design for Learning (UDL). For students with autism spectrum disorder (ASD), they become basic tools. This study, based on the evaluation of English apps for learners with ASD, contributes to increasing their potential. A sufficient number of specific apps for students with ASD were found, specifically 52. They were evaluated as recommendable, predominantly; then, they could improve their configuration to adapt to the needs of the group and achieve a rating of highly recommended. They were classified by areas of potential development, highlighting leisure, executive functions, and communication and language areas. Therefore, in addition to continuing to improve the aforementioned, it is necessary to continue creating other apps that work on instrumental skills, time management, emotions, relationships, space, money, etc. This will depend not only on their educational inclusion but also on their socio-labor inclusion