EFL teachers’ writing assessment literacy: Surveying teachers’ knowledge, beliefs, and practises in China

Abstract

Writing assessment literacy (WAL) constitutes an integral part of language teachers’ professional competence, and yet insufficient attention has been paid to the WAL of English as a foreign language (EFL) teachers from non-English-speaking countries. This study surveyed the knowledge, beliefs, and practises in writing assessment of 219 tertiary EFL teachers from China. Data were collected through a Likert-scale WAL Survey and analysed quantitatively with a focus on the WAL level of tertiary EFL teachers in China and the influence of their demographic characteristics. This was the first study exploring the relationship among different dimensions of WAL, namely, teachers’ levels of knowledge, beliefs, and practises in writing assessment. The findings indicated that Chinese tertiary EFL teachers’ WAL depicted a relatively positive picture. Teachers’ training experiences, as well as academic degrees, had significant effects on teachers’ WAL. Furthermore, teachers’ writing assessment knowledge, as well as teachers’ beliefs were two significant predictors of their writing assessment practises

La competencia en la evaluación de la escritura (WAL) forma parte integral de la habilidad profesional de los docentes de idiomas. Sin embargo, no se ha prestado suficiente atención a la WAL de los docentes del inglés como lengua extranjera (EFL) de los países no anglófonos. En el presente estudio se analizaron los conocimientos, las creencias y las prácticas en la evaluación de la escritura de los 219 profesores de EFL de nivel superior en China. Se recogieron los datos mediante una encuesta WAL con escala de Likert. Luego se analizaron cuantitativamente con un enfoque en el nivel de la WAL de los encuestados y la influencia que tenían sus características demográficas. Este es la primera investigación que explora la asociación y la relación entre las diferentes dimensiones de la WAL, concretamente, los niveles de conocimiento, las creencias y las prácticas de los profesores en la evaluación de la escritura. Los resultados mostraron que el nivel de conocimientos de los profesores chinos de EFL era relativamente positive y que, a su vez, estaba significativamente influenciado por su experiencia docente y sus formación académica. Además, sus conocimientos y creencias eran dos factores significativos de sus prácticas de evaluación de la escritura