Procesos emocionales de la lectura y el aprendizaje en un libro ilustrado de no-ficción y en un libro de texto

Abstract

La consideración de los procesos emocionales del aprendizaje constituye una línea didáctica en auge, al igual que la edición de libros ilustrados de no-ficción para lectores infantiles o juveniles. La “nueva no-ficción” muestra una hibridación de géneros, estructuras textuales y códigos semánticos. Su cuidado formato, recursos interactivos y abundantes ilustraciones añaden componentes estéticos y lúdicos a la lectura y al aprendizaje, sin dejar de ofrecer contenidos rigurosos. Estas características distinguen a los libros ilustrados de no-ficción de los libros informativos y, sobre todo, de los libros de texto. ¿En qué medida añaden también importantes componentes emocionales a los procesos cognitivos del aprendizaje, habitualmente priorizados? ¿Cuáles de sus características crean “oportunidades para el aprendizaje” y lo refuerzan? Utilizando los criterios del Orbis Pictus Award Committee, analizamos un libro ilustrado de no-ficción sobre el antiguo Egipto y lo contrastamos con la unidad didáctica de un libro de 1.º de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) sobre el mismo tema. Los resultados muestran que la organización, diseño y estilo de la obra de no-ficción hacen atractiva la información, estimulan la actitud de indagación, la creatividad y el juego, refuerzan la construcción del sentido mediante la lectura recursiva y fusionan los componentes cognitivos y emocionales de la lectura y del aprendizaje, lejos de la mera asimilación de contenidos informativos. En conclusión, la obra de no-ficción convierte el aprendizaje en una experiencia vívida, frente al enfoque más expositivo y frío del libro de texto.

The consideration of the emotional processes of learning is a growing didactic line, as well as the edition of nonfiction illustrated books for children and young readers. The “new nonfiction” shows a hybridisation of genres, textual structures and semantic codes. Its careful format, interactive resources and abundant illustrations add aesthetic and playful components to reading and learning, while still offering rigorous content. These characteristics distinguish them from informative books and, above all, from textbooks. To what extent do they also add important emotional components to the cognitive processes of learning, usually prioritized? Which of its features create and reinforce “opportunities for learning”? Using the criteria of the Orbis Pictus Award Committee, we analysed a nonfiction illustrated book about ancient Egypt and contrasted it with the didactic unit of a 1st ESO book on the same subject. The results show that the organization, design and style of the nonfiction work make information attractive, stimulate the attitude of inquiry, creativity and play, reinforce the construction of meaning through recursive reading and fuse the cognitive and emotional components of reading and learning, far from the mere assimilation of informative content. In conclusion, the nonfiction work turns learning into a vivid experience, as compared to the more expository and cold approach of the textbook.

对学习的情感过程的考虑以及为儿童或年轻读者出版的非虚构类绘本书籍构成了一条正 在兴起的教学路线。 “新型非虚构”展示了体裁、文本结构和语义代码的混合。其精心的格 式、互动资源和丰富的插图在提供严谨的内容的同时，也为阅读和学习增添了审美和趣味 性。这些特征将非虚构绘本类书籍与信息书籍区分开来，尤其是与教科书区分开来。他们 在多大程度上为学习的认知过程添加了通常会优先考虑的重要的情感成分？它的哪些特 征创造了“学习机会”并对其进行加强？ 我们使用 Orbis Pictus Award Committee的标准，分析了一本关于古埃及的非虚构绘本类 书籍，并将其与中学一年级 (ESO) 同一主题教学单元的教科书进行对比。 结果表明，非虚构作品的组织、设计和风格使信息具有吸引力，激发了探究、创造力和游戏 的态度，通过递归阅读加强了意义的构建，融合了学习和阅读中的认知和情感成分，而不 仅仅是对信息内容的同化。 总而言之，非虚构作品让学习成为一种生动的体验，而不是教科书更多的说明性和冷冰冰 的方法。

Рассмотрение эмоциональных процессов обучения является растущим дидактиче- ским направлением, как и публикация иллюстрированных нехудожественных книг для детей и юных читателей. Новый non-fiction демонстрирует гибридизацию жан- ров, текстовых структур и семантических кодов. Их аккуратный формат, интерактив- ные ресурсы и обилие иллюстраций добавляют эстетические и игровые компоненты к чтению и обучению, но при этом предлагают строгое содержание. Эти особенности отличают нехудожественные книги с картинками от информационных книг и, прежде всего, от учебников. В какой степени они также добавляют к когнитивным процессам обучения важные эмоциональные компоненты, которые обычно ставятся на первое место? Какие из их особенностей создают “возможности для обучения” и усиливают обучение? Используя критерии комитета премии Orbis Pictus, мы проанализировали нехудоже- ственную книгу с иллюстрациями о Древнем Египте и сравнили ее с учебным блоком учебника обязательной средней школы по той же теме. Результаты показывают, что организация, дизайн и стиль нехудожественной лите- ратуры делают информацию привлекательной, стимулируют отношение к поиску, творчеству и игре, усиливают построение смысла через рекурсивное чтение и объ- единяют когнитивные и эмоциональные компоненты чтения и обучения, далекие от простого усвоения содержания информации. В заключение следует отметить, что нон-фикшн превращает обучение в яркий опыт, в отличие от более экспозиционного и холодного подхода учебника.