Formação Continuada e Diretrizes Oficiais: o caso dos professores alfabetizadores

Abstract

Este estudo analisa como a formação continuada de professores da educação básica é avaliada em teses defendidas entre 2002 e 2024, com base nas diretrizes legais brasileiras (LDB/1996; Resoluções CNE/CP n. 1/2002, n. 2/2015 e n. 4/2024). Fundamentada em autores como Nóvoa, García, Imbernón, Pimenta & Anastasiou e Gatti, a pesquisa utiliza o método do Estado do Conhecimento, articulado à análise de conteúdo. O corpus inclui quatro teses selecionadas em repositórios acadêmicos nacionais. Os resultados revelam que as diretrizes oficiais têm ressignificado o conceito de formação continuada sob influência da racionalidade neoliberal, ao mesmo tempo em que mantêm a compreensão da formação como espaço de reflexão, troca de saberes e desenvolvimento docente. Conclui-se que, embora as abordagens tenham se diversificado, persistem tensões entre as práticas emancipatórias e os dispositivos de controle estatal.

This study analyzes how the continued training of teachers in basic education is validated in theses defended between 2002 and 2024, based on Brazilian legal directives (LDB/1996; Resolutions CNE/CP n. 1/2002, n. 2/2015 and n. 4/2024). Based on authors such as Nóvoa, García, Imbernón, Pimenta & Anastasiou and Gatti, the research uses the State of Knowledge method, articulated in content analysis. The corpus included four theses selected in national academic repositories. The results reveal that the official directors have re-signified the concept of continued training under the influence of neoliberal rationality, at the same time as they maintain the understanding of training as a space for reflection, exchange of knowledge and teaching development. It is concluded that, given the diversified approaches, tensions persist between emancipatory practices and state control devices.