Aprendiendo de lo local, aprendiendo de lo significativo: Una propuesta de aplicación didáctica para educación secundaria a partir de fuentes documentales en Carreño (Asturias)

Abstract

Las finalidades de la enseñanza aprendizaje de la historia defendidas desde el ámbito universitario e investigador no siempre se han correspondido con la realidad existente en la escuela, donde predominan planteamientos curriculares muy tradicionales (Canals y González-Monfort, 2011). En cambio, en el ámbito de la investigación, y en mayor medida también en el ámbito de la formación del profesorado universitario de Ciencias Sociales en España e internacionalmente, la enseñanza de la Historia y de las Ciencias Sociales se sitúa en un paradigma crítico (Santisteban, 2019), que relaciona la materia con el desarrollo de competencia sociales y cívicas y con la educación para una ciudadanía global (Ross & Vinson, 2012). Legardez (2003) considera que las Ciencias Sociales deben ocuparse de “cuestiones sociales e históricas vivas”, que son aquellas son aquellas que mantienen su actualidad en la sociedad, en los saberes de referencia y en los escolares. El objetivo de las Ciencias Sociales pasa por formar personas críticas y responsables dentro del sistema democrático, haciendo hincapié en su formación en valores como el de libertad, la educación, la participación y la igualdad (Benejan 1997). En este sentido, podemos afirmar que el currículo derivado de la LOMLOE está alineado con este planteamiento de la Didáctica de la historia, sobre todo por la inclusión de diferentes competencias específicas relacionadas con las competencias en pensamiento histórico, con la generación de situaciones de aprendizaje y por el trabajo a través de problemas. En el presente trabajo, hemos pretendido no perder este objetivo de las Ciencias Sociales, y propuesto una serie de actividades, avalados, como se comentó, por las tendencias metodológicas, no tan nuevas, plasmadas en la nueva ley educativa.

The objectives of history teaching and learning advocated in academic and research circles have not always corresponded to the reality in schools, where very traditional curricular approaches predominate (Canals and González-Monfort, 2011). In contrast, in the field of research, and to a greater extent also in the field of university teacher training in the social sciences in Spain and internationally, the teaching of history and the social sciences is situated within a critical paradigm (Santisteban, 2019), which links the subject to the development of social and civic competences and to education for global citizenship (Ross & Vinson, 2012). Legardez (2003) considers that the Social Sciences should address ‘living social and historical issues’, which are those that remain relevant in society, in the body of knowledge and in schools. The aim of Social Sciences is to foster critical and responsible individuals within the democratic system, emphasising their education in values such as freedom, education, participation and equality (Benejan 1997). In this regard, we can state that the curriculum derived from the LOMLOE is aligned with this approach to the teaching of history, particularly through the inclusion of various specific skills related to historical thinking, the creation of learning situations, and problem-based learning. In this paper, we have sought to remain true to this objective of the Social Sciences, and have proposed a series of activities, underpinned, as mentioned, by the methodological trends—which are not entirely new—embodied in the new education law.