Efectos del estilo interpersonal docente sobre la presentación del “yo” en redes sociales de alumnado de Educación Física de secundaria: el papel mediador del afecto positivo y negativo

Abstract

Introducción: Basado en la Teoría de la Autodeterminación, el presente estudio examina lo efectos de los estilos docentes percibidos (apoyo a la autonomía y estilo controlador) sobre la presentación del yo en redes sociales mediado por el afecto positivo y negativo en adolescentes

Método: Es este estudio de diseño transversal participaron 2438 estudiantes de Educación Física de secundaria (Medad=16.15, DT=2.01). El estilo interpersonal docente se evaluó como apoyo a la autonomía y estilo controlador; y la presentación del yo en redes sociales se operacionalizó mediante yo real, yo ideal, exploración del yo, autoengaño, comparación y exploración del yo falso.

Resultados: El modelo de ecuaciones estructurales revela que el estilo de apoyo a la autonomía se asocia positivamente con el afecto positivo, mientras que el estilo controlador predice mayores niveles de afecto negativo. A su vez, el afecto positivo se relaciona con autopercepciones más adaptativas de yo, lo que conlleva a presentación en redes sociales del yo real, yo ideal y exploración de diferentes facetas de la propia identidad, mientras que el afecto negativo se asocia con formas desadaptativas de presentación del yo en redes sociales (autoengaño, comparación, exploración) y con una menor percepción del yo real. Se identificaron efectos indirectos significativos que evidencian el papel mediador del afecto en la relación entre los estilos docentes y la presentación del yo en redes sociales.

Conclusiones: Estos hallazgos subrayan la importancia de fomentar climas de aula emocionalmente seguros y estilos docentes que apoyen la autonomía como vía para promover experiencias afectivas positivas y contribuir al desarrollo de una identidad personal más adaptativa durante la adolescencia.

Introduction: Grounded in Self-Determination Theory, the present study examines the effects of perceived teaching styles (autonomy-supportive and controlling) on adolescents’ self-presentation on social media, mediated by positive and negative affect. Method: This cross-sectional study involved 2,438 secondary-school Physical Education students (Mage = 16.15, SD = 2.01). Teacher interpersonal style was assessed as autonomy support and controlling style, and self-presentation on social media was operationalized through real self, ideal self, self-exploration, false self-deception, false self-comparison, and false self-exploration. Results: Structural equation modeling (SEM) revealed that an autonomy-supportive teaching style was positively associated with positive affect, whereas a controlling style predicted higher levels of negative affect. In turn, positive affect was related to more adaptive self-perceptions, reflected in online presentations of the real self, the ideal self, and self-exploration (i.e., the display of different facets of one’s identity). Conversely, negative affect was associated with maladaptive forms of online self-presentation, namely false self-deception, false self-comparison, and false self-exploration as well as with lower perceptions of the real self. Significant indirect effects supported the mediating role of affect in the relationship between teaching styles and self-presentation on social media. Conclusions: These findings underscore the importance of fostering emotionally safe classroom climates and autonomy-supportive teaching as a means to promote positive affective experiences and contribute to the development of a more adaptive personal identity during adolescence.