Acento léxico y ritmo en la lectura: aprender a distinguir entre palabras funcionales y de contenido

Abstract

Esta investigación tiene como objetivo caracterizar la habilidad de organización textual durante la lectura oral en estudiantes hispanohablantes de 3ro, 5to y 6to año de educación primaria. Se centra en estudiar cómo los aprendientes agrupan las palabras funcionales y de contenido en unidades rítmico-acentuales, lo que implica hacer uso estratégico del acento léxico y emplear de manera variada recursos fonéticos suprasegmentales y segmentales. El análisis contrasta estos parámetros acústicos entre la vocal átona de palabras funcionales y la vocal tónica de palabras de contenido en la lectura de un texto narrativo en una muestra de 90 estudiantes, hablantes nativos del español rioplatense. Los resultados indican que conforme avanzan los niveles escolares, los estudiantes presentan una mayor diferenciación en la realización fonética de palabras funcionales y de contenido, lo que refleja un progreso en la adquisición de la organización rítmico-acentual durante la lectura oral. Esto sugiere que durante la escolaridad se desarrolla cada vez mejor capacidad para agrupar las palabras en unidades prosódicas coherentes, lo que favorece una lectura más fluida y expresiva. Asimismo, la unidad fono-sintáctica ‘grupo rítmico’ tiene potencial de mostrar el alcance de la automaticidad más allá de palabras individuales y revelar la habilidad de organización textual de los lectores, lo cual a su vez tiene implicaciones educativas, didácticas y clínicas en torno a la adquisición del lenguaje escrito.

This research examined the textual organisation skills of Spanish-speaking students in Years 3, 5 and 6 of primary education during oral reading. It focused on studying how readers use lexical stress to group function and content words into rhythmic- stress units. Acoustic parameters, both segmental and suprasegmental, were compared between unstressed vowels in function words and stressed vowels in content words when reading a narrative text. A sample of 90 native speakers of Rioplatense were used in the study. The results showed that students exhibited increasing phonetic differentiation between function and content words as they progressed through school levels, indicating progress in the acquisition of rhythmic-stress organisation in reading. Further studies are needed to validate these findings in other settings. Nevertheless, our observations reflect a progressive development in the ability to integrate words into coherent prosodic units, leading to more fluent and expressive reading. Furthermore, the phono-syntactic unit ‘rhythmic group’ may demonstrate automaticity that extends beyond individual words and the textual organisation skills of readers, with implications for the education, teaching and clinical aspects of written language acquisition.