STEM Education and Primary Teacher Training in Spain

Abstract

STEM education has been characterised by a number of models since it was initially introduced. That diversity notwithstanding, a literature review conducted on the occasion of this study identified three characteristics consistently found in all: problem solving, application to real-life situations, and interdisciplinarity. This study explored the possibility of implementing STEM education that adheres to the primary education pre-service training curriculum in Spain. Pursuit of that objective entailed ascertaining the presence of STEM characteristics in the syllabi for 236 core or requisite subjects dealing with STEM areas (science, technology, enginerering, mathematics) delivered in Spanish public universities. The findings showed that the guides for subjects in the mathematics and science areas in place in most universities envisage all three characteristics, with problem solving the one most frequently mentioned in the four curricular elements addressed in the guides (learning expectation, content, methodology and assessment). The conclusion drawn is that STEM education could be adopted on the multidisciplinary level, in which each subject would have its own objectives but with tasks introduced under a common theme.

Desde sus inicios, la educación STEM ha sido caracterizada a través de distintos modelos. A pesar de esta diversidad, encontramos tres características comunes en la literatura especializada —resolución de problemas, aplicación de contenidos en situaciones reales e interdisciplinariedad—. En este trabajo indagamos hasta qué punto es posible implementar una Educación STEM que se ciña al plan de formación inicial de maestros de Educación Primaria vigente en España. Para ello, hemos realizado un análisis de documentos, en base a las tres características propias de la educación STEM, de las 236 guías docentes de las asignaturas de carácter básico u obligatorio relacionadas con las áreas STEM de las universidades públicas españolas. Los resultados muestran que la mayoría de las universidades contemplan en sus guías docentes del área de Matemáticas y Ciencias Experimentales estas tres características, siendo la resolución de problemas la que mayor presencia tiene en todos los niveles curriculares de las guías (expectativas de aprendizaje, contenidos, metodología y evaluación). Concluimos que, la inclusión de la educación STEM podría ser posible a través de una integración a nivel multidisciplinar, donde cada asignatura tiene sus propios objetivos pero se introducen tareas a través de un tema común.