@misc{10481/109234,
year = {2021},
url = {https://hdl.handle.net/10481/109234},
abstract = {STEM education has been characterised by a number of models since it was
initially introduced. That diversity notwithstanding, a literature review conducted
on the occasion of this study identified three characteristics consistently found
in all: problem solving, application to real-life situations, and interdisciplinarity.
This study explored the possibility of implementing STEM education that adheres
to the primary education pre-service training curriculum in Spain. Pursuit of that
objective entailed ascertaining the presence of STEM characteristics in the syllabi
for 236 core or requisite subjects dealing with STEM areas (science, technology,
enginerering, mathematics) delivered in Spanish public universities. The findings
showed that the guides for subjects in the mathematics and science areas in
place in most universities envisage all three characteristics, with problem solving
the one most frequently mentioned in the four curricular elements addressed
in the guides (learning expectation, content, methodology and assessment).
The conclusion drawn is that STEM education could be adopted on the
multidisciplinary level, in which each subject would have its own objectives but
with tasks introduced under a common theme.},
abstract = {Desde sus inicios, la educación STEM ha sido caracterizada a través de
distintos modelos. A pesar de esta diversidad, encontramos tres características
comunes en la literatura especializada —resolución de problemas, aplicación
de contenidos en situaciones reales e interdisciplinariedad—. En este trabajo
indagamos hasta qué punto es posible implementar una Educación STEM que
se ciña al plan de formación inicial de maestros de Educación Primaria vigente
en España. Para ello, hemos realizado un análisis de documentos, en base a las
tres características propias de la educación STEM, de las 236 guías docentes de
las asignaturas de carácter básico u obligatorio relacionadas con las áreas STEM
de las universidades públicas españolas. Los resultados muestran que la mayoría
de las universidades contemplan en sus guías docentes del área de Matemáticas
y Ciencias Experimentales estas tres características, siendo la resolución de
problemas la que mayor presencia tiene en todos los niveles curriculares de
las guías (expectativas de aprendizaje, contenidos, metodología y evaluación).
Concluimos que, la inclusión de la educación STEM podría ser posible a través
de una integración a nivel multidisciplinar, donde cada asignatura tiene sus
propios objetivos pero se introducen tareas a través de un tema común.},
organization = {Ministry of Science, Innovation and Universities (Spain) PGC2018-095765-B-I00},
publisher = {Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes - Gobierno de España},
keywords = {STEM},
keywords = {primary teacher training},
keywords = {syllabus analysis},
keywords = {Formación de docentes de primaria},
keywords = {Análisis de documentos curriculares},
keywords = {Educación universitaria},
title = {STEM Education and Primary Teacher Training in Spain},
doi = {10.4438/1988-592X-RE-2021-393-497},
author = {Castro Rodríguez, Elena and Montoro Medina, Ana Belén},
}