La escritura de relatos en la formación docente como giro epistemológico experiencial

Abstract

Este estudio explora cómo la formación docente puede transitar hacia un enfoque epistemológico más centrado en la experiencia, buscando superar la desconexión entre la teoría y la práctica. Desde una perspectiva descriptiva e interpretativa, esta investigación fenomenológica y hermenéutica examina el empleo de la escritura narrativa como herramienta formativa en la educación inicial de futuros profesores; concretamente, en el contexto del practicum (práctica progresiva inicial) en Chile. El análisis temático de las experiencias reflexivas de 45 estudiantes da cuenta de tres dimensiones significativas: a) la importancia de la mirada subjetiva al momento de recobrar y profundizar en las experiencias, b) la centralidad que adquiere la presencia de los estudiantes en el relato y c) la afirmación de una vocación pedagógica con la educación de las otras y otros. Finalmente, estos hallazgos subrayan la potencialidad formativa de la narración de experiencias para la formación inicial, donde la escritura reflexiva no solo facilita la formación de saberes prácticos, sino que también contribuye al desarrollo de una identidad docente más consciente y comprometida.

This study explores how teacher training can transition towards a more experience-centered epistemological approach, seeking to overcome the disconnection between academic theory and real educational practices. From a descriptive and interpretative perspective, this phenomenological and hermeneutic research examines the use of narrative writing as a formative tool in the initial education of future teachers, especially in the context of the practicum in Chile. Through a thematic analysis of reflective experiences by 45 students, three key dimensions are identified: the importance of the subjective perspective when recalling and deepening experiences, the centrality of the students' presence in the narrative, and the affirmation of a pedagogical vocation in the education of others. Finally, these findings underscore the need to integrate narrative methodologies in teacher training, where reflective writing not only facilitates the formation of practical knowledge but also contributes to the development of a conscious and committed teacher identity.