Repensando la enseñanza de la Historia Económica: MEMEs, creatividad y aprendizaje activo

Abstract

Introducción: Este artículo analiza la utilización de MEMEs como herramienta didáctica en la enseñanza de la Historia Económica. La iniciativa se ha implementado en la Universidad de Cádiz; concretamente en los grados de Administración y Dirección de Empresas (ADE), Finanzas y Contabilidad (FYCO) y Marketing e Investigación de Mercados. El estudiantado ha trabajado en grupos para investigar y presentar conceptos económicos y demográficos a través de MEMEs, evaluados en términos de creatividad, relevancia histórica y coherencia conceptual.

Método: Se utiliza una metodología mixta y dual, analizando el producto final de la Situación de Aprendizaje y las rúbricas de evaluación empleadas por el estudiantado y el profesorado.

Resultados: Se fomenta un aprendizaje activo basado en la investigación y una comunicación eficaz de ideas complejas de los contenidos abordados a lo largo del curso. Esto resulta en una mejora notable en la comprensión y la capacidad de articular conocimientos complejos. Sin embargo, se reconoce la necesidad de profundizar en el manejo de conceptos demográficos avanzados, categorías de análisis histórico y en la mejora de habilidades tecnológicas.

Conclusiones: La Situación de Aprendizaje ha demostrado ser efectiva para desarrollar habilidades críticas y creativas en el estudiantado, preparándolo para enfrentar desafíos profesionales y personales en un entorno globalizado. No obstante, los resultados resaltan la necesidad de continuar implementando actividades en el aula que fomenten el desarrollo de competencias y promuevan una comprensión más profunda y crítica de temas sociales relevantes, como los fenómenos demográficos.

Introduction: This article analyzes the use of memes as a didactic tool in the teaching of Economic History. The initiative was implemented at the University of Cadiz, specifically in the degrees of Business Management, Finance and Accounting, and Marketing and Market Research. Students worked in groups to research and present economic and demographic concepts through memes, which were evaluated based on creativity, historical relevance, and conceptual coherence.

Method: A mixed and dual methodology is employed, analysing both the final product of the Learning Situation and the evaluation rubrics used by students and teachers.

Results: Active, inquiry-based learning and the effective communication of complex course content are encouraged. This leads to a significant improvement in students’ understanding and their ability to articulate complex knowledge. However, there is a recognised need to further develop their grasp of advanced demographic concepts, categories of historical analysis, and technological skills.

Conclusions: The Learning Situation has proven effective in fostering critical and creative thinking skills in students, equipping them to face professional and personal challenges in a globalised world. However, the findings underscore the need to continue implementing classroom activities that enhance competencies and promote a deeper and more critical understanding of key social issues, such as demographic phenomena.