Mehrsprachigkeit früh fördern – Konzeptionelle Voraussetzungen in den Lehrplänen für das frühe Fremdsprachenlernen in drei Ländern
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Universidad de Granada
Materia
Mehrsprachigkeit (funktionale) Lehrplan Bildungskonzept Frühes Fremdsprachenlernen Grundschule Multilingualism (functional) Curriculum Educational concept Early foreign language learning Primary school
Fecha
2011-01Referencia bibliográfica
Jazbec, S.; Lipavic Oštir, A. Mehrsprachigkeit früh fördern – Konzeptionelle Voraussetzungen in den Lehrplänen für das frühe Fremdsprachenlernen in drei Ländern. Porta Linguarum, 15: 55-69 (2011). [http://hdl.handle.net/10481/31983]
Resumen
Das Konzept der funktionalen Mehrsprachigkeit prägt die
Bildungssysteme quer durch Europa und bringt die bestehenden Lehrplankonzepte ins
Wanken. Als Beispiele werden die Lehrpläne in Kroatien, Polen und Slowenien analysiert,
denn die Mehrsprachigkeit und vor allem das frühe Fremdsprachenlernen haben in
diesen Ländern Konjunktur. Die Lehrpläne für das frühe Fremdsprachenlernen als
konstitutive Dokumente für die direkte Realisierung der Bildungskonzepte werden auf
einige ausgewählte Aspekte hin analysiert und verglichen. Trotz vergleichbarer Dimensionen
lassen sich daraus einige Unterschiede ableiten. Diese fordern von der aktuellen Forschung,
weitreichendere Verknüpfungen zwischen den Spracherwerbstheorien, Zielen der
Sprachbildung und Chancengleichheit von Sprachen und Sprachenlernen herzustellen,
als das bisher in Europa aufgrund verschiedener Bildungssysteme und -traditionen der
Fall war. The concept of functional multilingualism has influenced education systems
throughout Europe and revolutionized the concepts of existing curricula. The curricula
of Croatia, Poland and Slovenia are analysed as examples, because multilingualism,
and, above all, early foreign language learning are significant in these countries. The
curricula for early foreign language learning as essential documents play a significant
role in the direct realization of concepts. The curricula are analysed and compared in
relation to certain selected aspects. Despite the comparability some aspects, certain
differences can also be ascertained. The latter represent a challenge to determine a
linkage between language acquisition theories, the aims of linguistic education and
equal possibilities of language learning, as well as equal treatment of languages, that
will be more significant than has so far been established in Europe, owing to different
education systems and traditions.