@misc{10481/86613,
year = {2022},
month = {9},
url = {https://hdl.handle.net/10481/86613},
abstract = {Cuando se desarrollan nuevos conceptos en cualquier cambio científico y, por supuesto, en el ámbito de la educación, se genera en muchos casos la idea de que se trata de algo nuevo va a afectar radicalmente, en nuestro caso, la forma de educar y aprender. ¿Podría ser este el caso de la Neurodidáctica? Es necesario contrastar desde la investigación estas nuevas conceptualizaciones, como en el caso de la neurociencia y la neurodidáctica, que dotan del marchamo «neuro» a muchas estrategias didácticas utilizadas tradicionalmente. Han aparecido alrededor de la neurociencia multitud de modelos «neuropedagógicos» que pretenden dar al profesional de la educación potentes herramientas para la mejora del aprendizaje apoyándose en los avances de las neurociencias. En el caso de los concept mapping de Novak, se ha demostrado a lo largo de las últimas décadas su eficacia como herramientas de presentación del conocimiento experto y como promotores del aprendizaje significativo, permitiendo detectar con facilidad los errores conceptuales. Actualmente ha sido confirmada esta eficacia didáctica desde las investigaciones realizadas con técnicas neurocientíficas (TAC, TOC, MRI, fNIRs, entre otras) que presentamos en este artículo. Estas investigaciones confirman su valor metodológico, que sí podemos denominar neurodidáctico, a través de las evidencias de actividad cerebral diferencial o nivel de esfuerzo neurocognitivo que se produce cuando se comparan mapas conceptuales con otras herramientas didácticas.},
abstract = {Quando novos conceitos são desenvolvidos em qualquer mudança científica e, claro, no campo da educa-
ção, em muitos casos gera-se a ideia de que é algo novo que vai mudar radicalmente, no nosso caso, na
forma de educar e de aprender. Seria este o caso da Neurodidática? É necessário contrastar essas novas
conceituações da pesquisa, como no caso da neurociência e da neurodidática, que dão o rótulo de ”neuro”
a muitas estratégias didáticas tradicionalmente utilizadas. Uma infinidade de modelos ”neuropedagógicos”
surgiram em torno da neurociência que visam fornecer ao profissional da educação ferramentas poderosas para
melhorar o aprendizado com base nos avanços da neurociência. No caso do mapa conceitual de Novak, sua
eficácia como ferramenta de apresentação de conhecimento especializado e como promotora de aprendizagem
significativa tem sido demonstrada nas últimas décadas, permitindo que erros conceituais sejam facilmente
detectados. Atualmente, essa eficácia didática foi comprovada a partir das pesquisas realizadas com técnicas
neurocientíficas (CAT, TOC, MRI, fNIRs, entre outras) que apresentamos neste artigo. Essas investigações
confirmam seu valor metodológico, que podemos chamar de neurodidático, através da evidência de atividade
cerebral diferencial ou nível de esforço neurocognitivo que ocorre quando mapas conceituais são comparados
com outras ferramentas didáticas.},
abstract = {When new concepts are developed in any scientific change and, of course, in the field of education, in many
cases the idea is generated that it is something new that is going to change radically, in our case, in the way
of educating and to learn. Could this be the case of Neurodidactics? It is necessary to contrast these new
conceptualizations from research, as in the case of neuroscience and neurodidactics, which give the ”neuro”
label to many traditionally used didactic strategies. A multitude of “neuropedagogical” models have appeared
around neuroscience that aim to give the education professional powerful tools for improving learning based
on advances in neuroscience. In the case of Novak’s concept mapping, its effectiveness as tools for presenting
expert knowledge and as promoters of meaningful learning has been demonstrated over the last few decades,
allowing conceptual errors to be easily detected. Currently, this didactic efficacy has been confirmed from the
research carried out with neuroscientific techniques (CAT, TOC, MRI, fNIRs, among other) that we present in
this article. These investigations confirm its methodological value, which we can call neurodidactic, through
the evidence of differential brain activity or level of neurocognitive effort that occurs when conceptual maps
are compared with other didactic tools.},
publisher = {Universidade Federal de Minas Gerais, Brasil},
keywords = {Neurociencia},
keywords = {Neurodidáctica},
keywords = {Mapas conceptuales},
keywords = {Neurociência},
keywords = {Mapas conceituais},
keywords = {Mapeamento de conceito},
keywords = {Neuroscience},
keywords = {Neurodidactics},
keywords = {Conceptual maps},
title = {El mapa conceptual y el software CmapTools como herramientas neurodidácticas para la mejora del aprendizaje},
doi = {10.35699/1983-3652.2022.40725},
author = {Gijón Puerta, José and Khaled Gijón, Meriem and Matas Lara, Ana and García Sempere, Pablo},
}