@misc{10481/60591,
year = {2019},
url = {http://hdl.handle.net/10481/60591},
abstract = {Este estudio tiene dos objetivos: a) analizar la práctica docente de maestros de Educación Infantil
en ejercicio sobre la enseñanza de la notación numérica y lingüística; b) diseñar un modelo de
enseñanza de estos sistemas de representación para la formación inicial y permanente del
profesorado a partir de los resultados obtenidos. Para realizar el análisis se ha administrado un
cuestionario a 59 maestros de diferentes lugares de la geografía española. Los resultados muestran,
en primer lugar, que coexisten distintos criterios sobre qué, cómo y cuándo enseñar ambos sistemas
de notación y, en segundo lugar, que estos criterios a menudo no están en sintonía con el desarrollo
evolutivo y el currículo.
A partir de la triangulación de estos datos con los resultados de estudios preliminares se ha
diseñado un modelo para mejorar la enseñanza de la notación numérica y lingüística en la
formación del profesorado. Este modelo, elaborado a partir de los auspicios del aprendizaje realista
y reflexivo, contempla seis fases: 1) Verbalización de las propias ideas; 2) Contraste de las propias
ideas con los conocimientos para la enseñanza: aspectos psicoevolutivos y curriculares; 3) Observación de la propia práctica y reflexión conjunta; 4) Planteamiento de preguntas de
indagación; 5) Nuevas prácticas de enseñanza, fundamentadas; 6) Evaluación de las nuevas
prácticas para mejorar la enseñanza.},
abstract = {The objectives of this study are: a) to analyze teaching practice of Early Childhood Education inservice teachers in relation to the teaching of numerical and linguistic notation; b) on the basis of
the results obtained, to design a teaching model of these systems of representation valid for initial
and ongoing teacher training. Data was obtained through questionnaires administered to 59
teachers from different parts of Spain who attended a teacher training course. The results show
that: a) teachers hold different views about what, how and when to teach both notation systems; b)
these views are often inconsistent with psychoevolutionary and curricular aspects. The
triangulation of this data with the findings of preliminary has resulted in the proposal of a model
under the auspices of realistic learning to improve the teaching of numerical and linguistic notation
in Early Childhood Education. The model proposes six phases: 1) Verbalisation of own ideas; 2)
Contrasting of one’s own ideas with knowledge required for teaching: psychoevolutionary and
curricular aspects; 3) Observation of own practice and joint reflection; 4) Formulation of probing
questions; 5) Well-informed design of new teaching practices; 6) Evaluation of new practices for
improving teaching.},
publisher = {Universidad de Granada},
keywords = {Aprendizaje realista},
keywords = {Desarrollo profesional},
keywords = {Educación Infantil},
keywords = {Notación lingüística},
keywords = {Notación numérica},
keywords = {Early Childhood Education},
keywords = {Linguistic notation},
keywords = {Numerical notation},
keywords = {Professional development},
keywords = {Realistic learning},
title = {Un modelo para la enseñanza de la notación numérica y lingüística en Educación Infantil a partir del análisis de la práctica del profesorado},
doi = {10.30827/profesorado.v23i3.11235},
author = {Alsina, Ángel and Llach Carles, Sílvia},
}