@misc{10481/17428,
year = {2011},
month = {9},
url = {http://hdl.handle.net/10481/17428},
abstract = {El presente artículo analiza desde una perspectiva cualitativa la participación de un grupo de familias 
de clase media de Granada en la educación de sus hijos. Los resultados muestran que las familias de 
clase media se consideran a sí mismas como agentes activos en la educación de sus hijos y reconocen 
que el proyecto escolar es parte fundamental del proyecto familiar. Los padres de clase media 
utilizan distintos espacios escolares y movilizan distintas formas de  capital en espacios como las 
tutorías y en su negociación con otras instancias dentro de los centros, en particular en aquéllos más 
heterogéneos socialmente. Un segundo resultado indica que las dinámicas de participación varían en 
función de la red educativa. En el caso de los centros privados se desarrolla una modalidad de 
participación más individualizada, centrada en el intercambio directo, y con ausencia de espacios 
colectivos de representación de las familias, mientras que en los centros públicos la lógica es la 
contraria. En estos últimos, órganos como el AMPA son colonizados por las familias con el fin de 
promover sus modelos educativas. Finalmente, se muestra como la participación de las familias de 
clase media está orientada a buscar y/o generar ambientes escolares donde se reproduzcan y 
refuercen los valores, las expectativas y las disposiciones del ambiente familiar. Una característica 
común a las familias estudiadas es el intento por aprovechar la ventaja posicional con la que cuentan 
y el uso de los distintos tipos de capital del que disponen con el fin de asegurar que sus hijos 
reproduzcan, o incluso mejoren, su posición social.},
abstract = {This paper analyses the participation of a group of middle-class families in their children’s 
education from a qualitative perspective. Firstly, our analysis shows how middle-class families see 
themselves as active participants in their children´s education, incorporating the school’s 
educational project as a key part of the family project. Middle-class parents use different spaces 
and mobilise different forms of capital when meeting with teachers and negotiating with other 
instances within the schools, particularly in those ones that are more heterogeneous in terms of 
their social composition. Secondly, our results stress differences in the participation strategies 
between private and state-funded schools. In the former, the families develop a more 
individualised approach, consisting on direct encounters with teachers and other members of the 
staff, especially in those cases where the schools lack collective spaces for participation. In the 
latter, an opposite dynamic can be found. In state-funded schools, spaces like the parents 
association are used by middle-class families with the aim of promoting their own educational 
models. Finally, we suggest that middle-class families’ participation in schools is oriented towards 
the creation of environments that guarantee the reinforcement of their own values, expectations 
and dispositions. A common characteristic of these families is their attempt to materialise their 
positional advantage by using their accumulated capitals, with the aim of ensuring that their 
children will reproduce, or even improve, their own social position.},
organization = {Grupo de Investigación FORCE (Formación Centrada en la Escuela) Universidad de Granada},
keywords = {Elección de centro},
keywords = {Participación},
keywords = {Clase social},
keywords = {Reproducción social},
keywords = {School choice},
keywords = {Participation},
keywords = {Social class},
keywords = {Social reproduction},
title = {“Sacando lo mejor de cada niño”: La participación de las familias de clase media en el centro y en la educación de sus hijos},
author = {Santa Cruz Grau, Eduardo and Olmedo Reinoso, Antonio},
}