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   <ow:Publication rdf:about="oai:digibug.ugr.es:10481/72064">
      <dc:title>Roles de la Resolución de Problemas en el Diseño e Implementación del Currículo de Matemáticas</dc:title>
      <dc:creator>Olivares Díaz, Daniela Alejandra</dc:creator>
      <dc:contributor>Segovia Alex, Isidoro</dc:contributor>
      <dc:contributor>Lupiáñez Gómez, José Luis</dc:contributor>
      <dc:contributor>Universidad de Granada. Programa de Doctorado en Ciencias de la Educación</dc:contributor>
      <dc:subject>Resolución de problemas</dc:subject>
      <dc:subject>Currículos de matemáticas</dc:subject>
      <dc:description>Esta tesis se realizó en el seno del Grupo de Investigación “Didáctica de la Matemática.&#xd;
Pensamiento Numérico" de la Universidad de Granada del Plan Andaluz de Investigación&#xd;
de la Junta de Andalucía (FQM 193), en el marco del Proyecto de Investigación&#xd;
PGC2018-95765-B-I00 (PROFESTEM) del Plan Nacional de Investigación del&#xd;
Ministerio de Ciencia, Innovación y Universidades y contó con financiamiento de la&#xd;
Agencia Nacional de Investigación y Desarrollo (ANID) a través de una beca de&#xd;
DOCTORADO BECAS CHILE/2018 N° 72190671.</dc:description>
      <dc:description>Esta memoria describe una investigación sobre el rol y las características que&#xd;
manifiesta la resolución de problemas en dos de los niveles de concreción curricular, el&#xd;
diseño y la implementación, centrándonos específicamente en el currículo de la educación&#xd;
primaria. La investigación corresponde a un estudio de caso. Se analiza el caso del&#xd;
currículo chileno, concretando gran parte de los análisis en el cuarto año de esta etapa,&#xd;
denominado en Chile 4° básico.&#xd;
Las preguntas que guiaron el estudio fueron las siguientes: ¿Qué rol manifiesta la&#xd;
resolución de problemas en distintos materiales curriculares y didácticos de la educación&#xd;
básica en Chile? ¿Con qué características se presenta? ¿Cómo interpreta el profesorado&#xd;
lo dispuesto en estos materiales? ¿Qué rol le atribuyen a la resolución de problemas según&#xd;
su interpretación? ¿Qué elementos contribuyen al desarrollo de tales interpretaciones?&#xd;
¿Están alineadas las intenciones iniciales del currículo, respecto a la resolución de&#xd;
problemas, en todas las etapas de diseño e implementación curricular? Si no es así,&#xd;
¿cuáles son las causas?</dc:description>
      <dc:date>2021-12-14T08:07:57Z</dc:date>
      <dc:date>2021-12-14T08:07:57Z</dc:date>
      <dc:date>2021</dc:date>
      <dc:date>2021-11-26</dc:date>
      <dc:type>info:eu-repo/semantics/doctoralThesis</dc:type>
      <dc:identifier>Olivares Díaz, Daniela Alejandra. Roles de la Resolución de Problemas en el Diseño e Implementación del Currículo de Matemáticas. Granada: Universidad de Granada, 2021. [http://hdl.handle.net/10481/72064]</dc:identifier>
      <dc:identifier>9788411171786</dc:identifier>
      <dc:identifier>http://hdl.handle.net/10481/72064</dc:identifier>
      <dc:language>spa</dc:language>
      <dc:rights>http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/es/</dc:rights>
      <dc:rights>info:eu-repo/semantics/openAccess</dc:rights>
      <dc:rights>Atribución-NoComercial-SinDerivadas 3.0 España</dc:rights>
      <dc:publisher>Universidad de Granada</dc:publisher>
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