Adolescentes y políticas educativas de alfabetización mediática en Chile

Abstract

El prolongado traslado de la educación presencial hacia un modelo a distancia durante la pandemia por COVID-19 provocó un cambio en las prácticas educativas en Chile, las que fueron mediadas mayoritariamente por las tecnologías de la información y de las comunicaciones (TIC). Tras el retorno a la presencialidad, se evidencia la permanencia protagónica de los medios de comunicación y de las tecnologías digitales en el aula, generando en la comunidad educativa una creciente inquietud por fomentar las competencias mediáticas de estudiantes y de docentes respecto de un uso efectivo y crítico de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Ante este contexto culturalmente convergente, el objetivo de esta investigación es analizar las políticas educacionales vigentes para comprender la visión del Estado sobre la educación mediática. Para ello, se efectuó un análisis de contenido documental de 42 textos que regulan la enseñanza obligatoria en Chile, conformado por leyes, bases curriculares y programas educativos utilizando seis dimensiones para su categorización, que definen teóricamente la competencia mediática. Los resultados indican una mirada integradora de asignaturas, con elementos relacionados con la competencia mediática dominados preferentemente por una perspectiva tecnológica. Se concluye que las directrices relacionadas con la alfabetización mediática en el currículo escolar necesitan adquirir mayor protagonismo y enfoque en el contexto mediático actual, y encontrar un equilibrio entre saberes, motivaciones y emociones que permita promover espacios enriquecedores de interacción, expresión y participación de los estudiantes a través de la enseñanza de los medios.

After the prolonged shift from face-to-face education to a distance learning model during the COVID-19 pandemic, educational practices in Chile changed, mainly mediated by information and communication technologies (ICTs). Following the return to face-to-face education, the permanence of media and digital technologies in the classroom is evident, generating a growing concern in the educational community to promote media literacy among students and teachers regarding the effective and critical use of ICT in the teaching-learning process. Within this culturally convergent context, the objective of this research is to analyze current educational policies in order to understand the state's vision of media education. To this end, we conducted a documentary content analysis of 42 texts that regulate compulsory education in Chile, consisting of laws, curricular foundations, and educational programs, using six dimensions for their categorization, which theoretically define media literacy. The results indicate an integrative view of the issues, with elements related to media literacy tending to be dominated by a technological perspective. It is concluded that, in the current media context, the guidelines related to media literacy in the school curriculum need to acquire greater prominence and focus, and to find a balance between knowledge, motivations and emotions in order to promote enriching spaces for interaction, expression and participation of students through media education.