En torno al verbo incluir: Performatividades heurísticas de la educación inclusiva

Abstract

La educación inclusiva se centra en problemas, no en disciplinas. Esta cuestión nos permite reconocer que está mas interesada en la configuración de un programa de cambio y de justicia. El trabajo en un primer momento, analiza el poder del nomadismo epistemológico de la educación inclusiva el que inaugura una nueva forma de concebir y practicar el trabajo heurístico. Su naturaleza acontecimental, trasrelacional, alterativa y transformativa de los esquemas de pensamiento, lo describen como un poderoso recurso y sistema de razonamiento heurístico para pensar los problemas constitutivos del mundo contemporáneo. En un segundo momento, se analizan las características del verbo incluir en tanto vector de anáisis y configuración de la realidad, articula su actividad a través de las nociones de performatividad y performance, develando múltiples formas de actuación e intervención de la realidad y del espacio. Es hasta aquí, la educación inclusiva puede ser descrita en términos de movimiento, especialmente, al ser empleado en de diversidad. El trabajo concluye examinado el potencial de las constelaciones analíticas en la construcción del conocimiento de la educación inclusiva.

Inclusive education focuses on problems, not disciplines. This question allows us to recognize that it is more interested in shaping a program of change and justice. The work at first, analyzes the power of The epistemological nomdism of inclusive education, which inaugurates a new way of conceiving and practicing heuristic work. Its eventual, transrelational, alterative and transformative nature of thought schemes describe it as a powerful resource and heuristic reasoning system for thinking about the constitutive problems of the contemporary world. In a second moment, the characteristics of the verb include as a vector of analysis and configuration of reality are analyzed, it articulates its activity through the notions of performativity and performance, revealing multiple forms of action and intervention of reality and space. So far, inclusive education can be described in terms of movement, especially when used in terms of slogans and, on occasions, to identify itself around a strange ideal of diversity. The work concludes by examining the potential of analytical constellations in the construction of knowledge of inclusive education.