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dc.contributor.authorSandoval Mena, Marta
dc.contributor.authorMárquez Vázquez, Carmen
dc.contributor.authorSimón Rueda, Cecilia
dc.contributor.authorEcheita Sarrionandia, Gerardo
dc.date.accessioned2020-04-02T11:03:23Z
dc.date.available2020-04-02T11:03:23Z
dc.date.issued2019
dc.identifier.citationSandoval, M., Márquez, C., Simón, C., & Echeita, G. (2019). El desempeño profesional del profesorado de apoyo y sus aportaciones al desarrollo de una educación inclusiva. Publicaciones, 49(3), 251–266. doi:10.30827/publicaciones.v49i2.v49i3.11412es_ES
dc.identifier.urihttp://hdl.handle.net/10481/61002
dc.description.abstractUno de los pilares sobre los que se sustenta la educación inclusiva exige, entre otras condiciones, el cuestionamiento del rol del profesorado de apoyo. En este marco, es necesario conocer las funciones que realizan los profesionales de apoyo en los centros y sus propuestas vinculadas con la educación inclusiva. El estudio que se presenta muestra este doble objetivo. Por un lado, identificar las tareas y funciones reales que viene realizando el profesorado de apoyo en los centros educativos y, por otro lado, describir las funciones y/o tareas que estos profesionales consideran tendrían que desempeñar para facilitar apoyos más eficaces desde la perspectiva inclusiva. El estudio se plantea desde una metodología mixta a través de cuestionarios y grupos de discusión. Los cuestionarios fueron cumplimentados por 119 docentes de centros públicos y concertados de la Comunidad de Madrid, de los que 37 participaron, además, en grupos de discusión. Entre las conclusiones más relevantes destacan que los maestros y maestras de apoyo demandan que el apoyo se realice dentro del aula y mayor tiempo de trabajo conjunto con los docentes.es_ES
dc.description.abstractOne of the pillars on which inclusive education is based demands, among other conditions, the questioning of the role of the supporting teaching staff. Within this framework, it is necessary to know the functions performed by support professionals in the schools and their proposals related to inclusive education. The study presented shows this double objective. On the one hand, to identify the “real” tasks and functions that have been carried out by support teachers in schools and, on the other hand, to describe the functions and/or tasks that these professionals consider they should perform in order to facilitate more effective support from an inclusive perspective. The study is based on a mixed methodology through questionnaires and discussion groups. The questionnaires were completed by 119 teachers from public and private schools in the Community of Madrid, 37 of whom also participated in discussion groups. Among the most relevant conclusions, it should be noted that support teachers demand support in the classroom and more time working together with teachers.es_ES
dc.language.isospaes_ES
dc.publisherUniversidad de Granadaes_ES
dc.rightsAtribución-NoComercial-CompartirIgual 3.0 España*
dc.rights.urihttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0/es/*
dc.subjectColaboración docentees_ES
dc.subjectEducación especial es_ES
dc.subjectEducación inclusiva es_ES
dc.subjectProfesorado de apoyoes_ES
dc.subjectTeacher collaborationes_ES
dc.subjectSpecial education es_ES
dc.subjectInclusive education es_ES
dc.subjectSupport teacherses_ES
dc.titleEl desempeño profesional del profesorado de apoyo y sus aportaciones al desarrollo de una educación inclusivaes_ES
dc.title.alternativeThe professional performance of support teachers and their contribution to the development of inclusive educationes_ES
dc.typejournal articlees_ES
dc.rights.accessRightsopen accesses_ES
dc.identifier.doi10.30827/publicaciones.v49i2.v49i3.11412


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