Profesorado, progenitores y alumnado ante la diversidad sociocultural. Confluencia de perfiles e influencia entre ellos
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Universidad de Salamanca
Materia
Actitudes ante la diversidad cultural Percepciones ante la diversidad cultural Agentes educativos Coherencia actitudinal y perceptiva Attitudes to cultural diversity Perceptions to cultural diversity Educational agents Attitudinal and perceptive coherence Attitudes face à la diversité culturelle Perceptions de la diversité culturelle; les agents Attitude et cohérence perceptive Les agents d’éducation
Date
2017Referencia bibliográfica
Rodríguez Fuentes, A. Profesorado, progenitores y alumnado ante la diversidad sociocultural. Confluencia de perfiles e influencia entre ellos. Teoria de la Educación, 29(2): (2017). [http://hdl.handle.net/10481/48684]
Abstract
Se entrevistaron tres colectivos (profesores, alumnado y progenitores) de distintas
características y contextos para garantizar la representatividad, de cara al establecimiento
de patrones culturales colectivos, así como diferencias entre ellos. Se categorizaron
y codificaron las declaraciones de cada entrevistado, mediante un sistema de
categorías a posteriori, al carecer de modelo teórico consolidado del fenómeno que
propiciara el empleo de categorías apriorísticas. Posteriormente, se procedió al análisis
de contenido por agrupación y reducción de categorías a través de metacategorías; de
tal arte que surgieron patrones perceptivos negativos en los colectivos estudiados, en
torno a la información sobre otras culturas y formación para su tratamiento. Los análisis
porcentuales-diferenciales apuntan divergencias significativas entre progenitores y profesorado,
así como entre ellos y el alumnado. Ello supone un conflicto generacional que requiere ser resuelto, de lo contrario la falta de coherencia calará en el alumnado que
desarrollará arbitrariamente sus actitudes sobre la diversidad. We interviewed three collective (teachers, parents and students) with different
characteristics and contexts to ensure representativeness, taking into account the
establishment of patterns and differences between collectives. To do this, the statements
of each interviewee have been categorized and properly codified through
a system of categories a posteriori. A subsequent analysis has been carried out by
grouping categories by content and reducing categories through meta-categories; as
a result perceptual patterns have been detected in the groups studied that have not
always been suitable, regarding information about other cultures and training in how
to engage with them. The data has been subjected to percentage-differentials analysis
which has highlighted significant differences of opinion between parents and teachers,
as well as between them and the children or students. There is a problem that
must be resolved. Otherwise the lack of cohesion will profoundly influence students
to arbitrarily develop their own attitudes about diversity. Nous avons interrogé trois collectif (enseignants, élèves et parents) avec des
caractéristiques et des contextes différents afin d’assurer leur représentativité, et
en vue d’établir des modèles culturels collectifs et de déterminer leurs différences.
Nous avons catégorisé et codifié les réponses de chacun des interviewés à travers
un système de catégories à posteriori étant donné que nous ne disposions d’aucun
modèle théorique reconnu pour l’étude de ce phénomène qui devrait donner lieu à
l’emploi des catégories aprioriques. Par la suite, nous avons procédé à l’analyse du
contenu en regroupant, d’abord, et en réduisant, ensuite, les catégories à l’aide de
méta-catégories, de sorte que nous avons pu constater dans les groupes étudiés des
patterns de perception négative concernant les informations sur les autres cultures et
la manière d’aborder la formation en matière de diversité culturelle. Les analyses différentielles
des pourcentages relèvent des divergences significatives entre les parents
et les enseignants, ainsi qu’entre ces derniers et les étudiants. Cela représente un
conflit générationnel qui devrait être résolu d’une manière appropriée, afin d’éviter
que ce manque de cohérence n’incite les étudiants à développer de forme arbitraire
leur attitude face à la diversité.