Tendencias en la formación inicial del profesorado en educación especial

Abstract

Este artículo se inscribe en el contexto de la formación de los futuros docentes y se centra en uno de sus componentes fundamentales: la formación inicial del profesorado en educación especial. Nuestra preocupación se centra pues en los conocimientos que los futuros profesores deben adquirir, así como en la forma de desarrollar sus actuaciones didácticas para contribuir eficazmente al desarrollo integral de sus alumnos. En este artículo, después de reflexionar sobre los nuevos requerimientos en la formación inicial del profesorado, se analizan algunos dilemas (formación categorial vs. genérica, formación generalista vs. específica) que se plantean en la teoría y en la práctica de la educación especial y se postula una propuesta integradora, que deriva de la filosofía de la escuela inclusiva: los profesores generalistas y especialistas, aun desempeñando distintas funciones, deben actuar colaborativamente y, por tanto, su formación debe ser común y diferenciada.

This article is mainly concerned with the training of future teachers and more specifically with one of its essential components: pre-service teacher in special education. Our interest is focussed on the knowledges that the future teachers must acquire, as well as on the way of making their didactic actions in order to improve the complete development of their students. This article, after reflecting on the new requests in the pre-service teacher, shows some dilemmas about teachers in Special Education which are analyzed form a theoretical and practical approach (categoric vs. generic training, general vs. specific training), and it is explained a complete proposal derived from the theoretical framework of inclusive education: both ordinary and special teachers with their different roles must collaborate, so their education must be similar and diverse.

Este artigo se inscreve no contexto da formação dos futuros docentes e se centra num de seus componentes fundamentais: a formação inicial do professorado em educação especial. Nossa preocupação se centra pois nos conhecimentos que os futuros professores devem adquirir, bem como na forma de desenvolver suas atuações didáticas para contribuir eficazmente ao desenvolvimento integral de seus alunos. Neste artigo, depois de reflexionar sobre os novos requerimentos na formação inicial do professorado, analisam-se alguns dilemas (formação categorial vs. genérica, formação generalista vs. específica) que se propõem na teoria e na prática da educação especial e se postula uma proposta integradora, que deriva da filosofia da escola inclusiva: os professores generalistas e especialistas, ainda desempenhando diferentes funções, devem atuar colaborativamente e, por tanto, sua formação deve ser comum e diferenciada.