La evaluación de la calidad en las ecoescuelas: un estudio comparado entre Chile y España

Abstract

Este artículo se inscribe en una de las prioridades marcadas por la Cumbre de Río (1992) en la ‘Agenda 21’ y, en concreto, la Agenda 21 Escolar, cuya principal pretensión es ‘ambientalizar’ los centros escolares. El objetivo general de este estudio es evaluar y comparar distintas dimensiones relevantes de dicha ambientalización en una muestra de escuelas chilenas y españolas compuesta por 31 ecoescuelas, es decir, centros con una certificación ambiental institucional pertenecientes a dos provincias de ambos países. El instrumento de toma de datos fue una encuesta en línea que indagaba en los siguientes aspectos: 1) expansión institucional y proyección del programa en España y Chile, 2) política ambiental 3) comité ambiental, 4) liderazgo escolar, 5) valoración del logro en gestión ambiental alcanzado por el programa ecoescuela, 6) compromiso ambiental, 7) formación ambiental, y 8) materiales y recursos del programa. El análisis de los resultados obtenidos se llevó a cabo globalmente en relación a las dimensiones evaluadas en la encuesta y mediante la determinación estadística de diferencias significativas para las dos muestras de ecoescuelas. La valoración de dichos resultados puso de manifiesto diferencias sustanciales entre los programas chileno y español, relativas a su nivel de actividad actual, estructura (liderazgo, compromiso del profesorado, gestión ambiental, formación y producción de material) y las condiciones necesarias para su mantenimiento, desarrollo y mejora.

This article deals with one of the priorities set by the Rio Summit (1992) within 'Agenda 21' and, in particular, School Agenda 21, whose main aim is to 'green’ schools. The overall objective of this study is to evaluate and compare different dimensions relevant to this aim in a sample of 31 Chilean and Spanish eco-schools, ie schools with institutional environmental certification from two provinces of both countries. The data collection instrument was an online survey concerning the following aspects: 1) institutional expansion and projection of the program in Spain and Chile, 2) environmental policy, 3) environmental committee, 4) school leadership, 5) evaluation of achievement in environmental management of the Eco-School program, 6) environmental commitment, 7) environmental training, and 8) the program’s materials and resources. The analysis of the results was carried out globally according to the dimensions assessed in the survey and by determining statistical differences significant for the two samples of eco-schools. The assessment of the results revealed substantial differences between the Chilean and Spanish programs’ current level of activity, structure (leadership, teacher commitment, environmental management, training and production of materials) and the conditions for their maintenance, development and improvement.

Este artigo se insere em uma das prioridades marcadas pela Cúpula do Rio (1992) na 'Agenda 21' e, em concreto, a Agenda 21 Escolar, cuja principal pretensão é 'ambientalizar' os centros escolares. O objetivo geral deste estudo é avaliar e comparar distintas dimensões relevantes de dita ambientalização em uma amostra de escolas chilenas e espanholas composta por 31 escolas ecológicas, quer dizer, centros com uma certificação ambiental institucional, pertencentes a duas províncias de ambos os países. O instrumento de tomada de dados foi uma pesquisa em linha que indagava nos seguintes aspectos: 1) expansão institucional e projeção do programa na Espanha e no Chile, 2) política ambiental 3) comitê ambiental, 4) liderança escolar, 5) valorização do resultado em gestão ambiental alcançado pelo programa escola ecológica, 6) compromisso ambiental, 7) formação ambiental, e 8) materiais e recursos do programa. A análise dos resultados obtidos se realizou globalmente em relação às dimensões avaliadas na pesquisa e mediante a determinação estatística de diferenças significativas para as duas amostras de escolas ecológicas. A valorização de ditos resultados colocou em evidência diferenças substanciais, entre o programa chileno e o espanhol, relativas a seu nível de atividade atual, estrutura (liderança, compromisso do professorado, gestão ambiental, formação e produção de material) e as condições necessárias para sua manutenção, desenvolvimento e melhoria.