Language learning through tasks in a content and language integrated learning (CLIL) science classroom
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Universidad de Granada
Materia
Content and language integrated learning (CLIL) Foreign language learning Inclusive classroom Science Cooperation Fluency Lexical repertoire Semi-immersion (SI) Tasks Aprendizaje integrado de contenidos y lengua (AICLE) Aprendizaje de lengua extranjera Aula inclusiva Ciencias naturales Cooperación Fluidez Repertorio léxico Semi-inmersión (SI) Tareas
Fecha
2009-01Referencia bibliográfica
Escobar Urmeneta, C.; Sánchez Sola, A. Language learning through tasks in a content and language integrated learning (CLIL) science classroom. Porta Linguarum, 11: 65-83 (2009). [http://hdl.handle.net/10481/31835]
Resumen
This paper presents the results of a pre-experimental study into language
learning in inclusive Content and Language Integrated Learning (CLIL) classrooms at
secondary school, in which Science content was taught in English. The pedagogical
experience lasted four weeks. The main pedagogical approach followed was the use of
learning tasks carried out by students working in dyads.
Through the use different indicators extensively employed in the field, the study attempts
to measure the gains that students show in fluency and lexical repertoire in a pretest
/ treatment / post-test research design. The post-test demonstrated significant progress
in the assessed indicators. The study also showed that improvements transcend purely
formal linguistic aspects and that it is necessary to find other measurement tools which
may help us to capture the extent of those improvements.
The limited scope of the sample does not allow us to make strong claims about the
suitability of pedagogical decisions adopted; however the outcomes encourage us to
continue to explore how cooperation among students influences learning in CLIL
classrooms. Este trabajo presenta los resultados de un estudio pre-experimental sobre
aprendizajes lingüísticos en aulas inclusivas de Aprendizaje Integrado de Contenidos y
Lengua (AICLE) de secundaria, donde se impartieron contenidos de Ciencias Naturales
(CN) en inglés, en una experiencia pedagógica de cuatro semanas de duración, cuya
principal opción didáctica fue la realización de tareas en díadas de aprendices.
El estudio tuvo como objetivo determinar los avances de los estudiantes en repertorio
léxico y fluidez, mediante la utilización de diferentes indicadores ampliamente utilizados
en estos ámbitos de investigación. Para ello se recurrió a un diseño del tipo pretest
/ tratamiento / posttest. El postest demostró progresos significativos en los indicadores evaluados. También puso en evidencia que el progreso transciende los aspectos puramente
formales, y que se precisan medidas más mejor ajustadas, que puedan contribuir
a capturar el alcance de dichos progresos.
La extensión limitada de la muestra no nos permite formular conclusiones definitivas
sobre la adecuación de las decisiones pedagógicas adoptadas; sin embargo los resultados
nos animan a continuar explorando cómo la cooperación entre estudiantes influye
sobre el aprendizaje en las aulas AICLE.