Actividades de Evaluación en Farmacognosia

Abstract

La implantación del EEES comporta un nuevo sistema educativo enfocado al aprendizaje basado en el trabajo del estudiante, el cual deja de ser un sujeto pasivo que adquiere y memoriza conocimientos para convertirse en un sujeto activo de su desarrollo competencial y ser capaz de gestionar sus conocimientos eficientemente, bajo la tutela del profesor. Esto implica modificar no sólo la docencia sino también la evaluación, que como parte esencial del proceso educativo, asegura cubrir necesidades de aprendizaje y actualizar contenidos, proporciona retroalimentación, reflexión y análisis de la propia práctica y permite corregir deficiencias y mejorar metodologías. En Farmacognosia, actualmente en segundo curso de la Licenciatura de Farmacia, se han introducido estrategias de evaluación coherentes con los resultados de aprendizaje descritos, a considerar cuando se inicie el desarrollo de sus competencias en tercer curso de Grado. Inicialmente, se ha realizado una prueba de conocimientos previos. Se han aplicado dos tipos de pruebas, unas que enfatizan en la adquisición y comprensión de conocimientos y otras que abarcan competencias disciplinarias y transversales. Entre las primeras se han incluido: tests en aula virtual, que permiten discriminar información y dar una retroalimentación rápida; pruebas de respuesta abierta para comprobar capacidad de expresión, organización de ideas y razonamiento; y resolución de problemas para ver capacidad de gestionar información. Entre las segundas, después de realizar prácticas de laboratorio, se plantea una prueba de ejecución para una droga problema y se elabora un informe que demuestre el desarrollo de la ejecución, búsqueda y selección de información, observación e interpretación de resultados, y posterior exposición oral para valorar capacidad de comunicación.

The implantation of the European Higher Education Area (EHEA) requires an educational system rooted in a competency-based learning approach in which, under professorial supervision, the students become active agents in order to reach a sufficient level of competence, retain more knowledge, and manage and apply this knowledge more efficiently. It implies modifying not only our teaching practices, but also our methods of evaluation, which, as an essential part of the education process, guarantees the acquisition of an ample range of skills and keeps course material up to date while providing students and educators with feed-back, reflection and analysis of the whole process. This, in turn, facilitates the correction of deficiencies and improvement of methodologies. In Pharmacognosy, which is currently taught in the second year of the Pharmacy program and in which ca. 200 students are enrolled, various evaluation strategies coherent with the established learning objectives were introduced to two groups of students. We first administered a questionnaire to ascertain the range of knowledge the students already had in related subjects. Then, two types of test were given: one type emphasizing the acquisition and understanding of knowledge and the other type focussing on more generic, interdisciplinary competence. The former type included: on-line multiple choice questionnaires, which allow for discernment of information and quick feed-back; open answer tests to determine the students’ ability to reason, organize their thoughts and express their ideas; and the resolution of problems to see how the students handle information. The latter type of exercise was given to pairs of students who, upon completing the laboratory component of the class, were given a proposal for solving a problem relating to a crude drug. The students then had to draft a scientific paper-like document describing the experimental protocol along with their observations, analysis of the results, and how they searched for and selected information. Finally, the students gave an oral presentation of the protocol and their findings, thus allowing the professor to evaluate their oral communication skills.