Uso de Inteligencia Artificial para diseñar propuestas didácticas de Física y Química en Educación Secundaria Obligatoria

Abstract

La inteligencia artificial (IA) ha evolucionado enormemente desde su origen en el mundo tecnológico hasta su incorporación en la vida cotidiana, y ha provocado tanto críticas sobre derechos de autor y autenticidad de contenido como defensas que promueven su integración en la educación. Este trabajo se centra en recopilar herramientas accesibles de IA, aprender a usarlas adecuadamente y analizar su desempeño como ayuda en el diseño didáctico en Física y Química en 2.º y 4.º de la ESO. Tras la recopilación de 23 herramientas, se seleccionaron ChatGPT y Perplexity, herramientas de generación de texto. Mediante solicitudes estructuradas, las herramientas textuales crearon diversas situaciones de aprendizaje, y las respuestas obtenidas se evaluaron mediante observación, listas de cotejo y comparaciones con una situación de aprendizaje previamente diseñada. Se concluyó que estas plataformas poseen un gran potencial para personalizar y reflejar las peticiones del docente si se realizan las preguntas adecuadas y suficientes, con gran facilidad de uso y accesibilidad para el usuario digital común, siendo un buen apoyo para la creación de material didáctico.

Artificial Intelligence (AI) has evolved enormously from its origins in the technological world to its incorporation into everyday life, and has provoked both criticism of copyright and content authenticity, as well as advocates promoting its integration into education. This work focuses on collecting accessible AI tools, learning how to use them properly, and analyzing their performance as an aid in didactic design in Physics and Chemistry in 2nd and 4th ESO. After collecting 23 tools, ChatGPT and Perplexity were selected for text generation. Using structured requests, the textual tools created various learning situations, and the responses obtained were evaluated by observation, checklists and comparisons with a previously designed learning situation. It was concluded that these platforms have a great potential to personalize and reflect the teacher’s requests with the appropriate and sufficient questions asked, with great ease of use and accessibility for the common digital user, therefore being a good support for the creation of didactic material.