Lectura, fomento y adversidad: la experiencia de dar a leer literatura en contextos de vulnerabilidad

Abstract

La presente tesis doctoral forma parte del programa de Doctorado en Ciencias de la Educación de la Universidad de Granada y se inscribe en la Línea de Didáctica de las lenguas y sus literaturas. La investigación desarrollada se sitúa en centros educativos con niños y niñas condicionados por el riesgo de vulnerabilidad, a causa de desigualdades estructurales que afectan sus trayectorias escolares y sociales, para explorar cómo circula la literatura y cómo se configura la educación literaria en estos contextos. Su principal objetivo ha sido comprender las cualidades que definen las prácticas literarias, desde un conocimiento situado que recoge las orientaciones de cada institución, los saberes y creencias docentes, que dan forma y sentido al trabajo con lo literario. Para ello se realizó una investigación etnográfica, en tres escuelas ubicadas en el Distrito Norte de la ciudad de Granada, España. A través de una estancia prolongada por un año se acompañó a ocho maestras y maestros de tercer grado de Educación Primaria, en sus clases de Lengua Castellana y Literatura. Las principales técnicas empleadas fueron la observación participante, entrevistas semiestructuradas y análisis documental. Dentro de los hallazgos, destaca la fuerte influencia del contexto sociocultural del alumnado en las decisiones didácticas de maestras y maestros. La posibilidad de compartir, ser escuchados y ensanchar sus experiencias culturales emergen dentro de los sentidos que el profesorado atribuye a la lectura literaria. Con ello, se constata que la educación literaria en estos centros se enfoca más en el disfrute y el fomento de una relación con la lectura, que en el fortalecimiento de la capacidad interpretativa. Se concluye que la literatura puede constituir en estos espacios escolares una manera de atender a las necesidades del estudiantado. Además, se confirma la importancia de que las escuelas asuman la formación de lectores como un desafío institucional, para afianzar el vínculo con la literatura y abrir paso a nuevas experiencias de lectura.

This doctoral dissertation is part of the PhD program in Educational Sciences at the University of Granada and belongs to the research line of Language and Literature Didactics. The study situated in educational settings with children affected by structural inequalities that condition their school and social trajectories, in order to explore how literature circulates and how literary education is configured in these contexts. Its main objective is to understand the qualities that define literary practices from a situated knowledge perspective, incorporating the orientations of each institution, as well as the teachers’ knowledge and beliefs that shape and give meaning to literary work. To this end, an ethnographic study was carried out in three schools located in the Northern District of Granada, Spain. Through a one-year-long fieldwork, eight third-grade primary education teachers were accompanied during their Spanish Language and Literature classes. The main research techniques included participant observation, semi-structured interviews, and documentary analysis. Among the main findings, the strong influence of students’ socio-cultural context on teachers’ didactic decisions stands out. The possibility of sharing, being heard, and expanding cultural experiences emerges as part of the meanings attributed to literary reading by the teaching staff. Literary education in these schools is more focused on enjoyment and fostering a relationship with reading than on the development of interpretative skills. It is concluded that literature can become, in these school settings, a way to respond to students’ needs. Furthermore, the findings confirm the importance of schools taking on the training of readers as an institutional challenge, in order to reinforce the bond with literature and open paths toward new reading experiences.