Hacia una actualización de la competencia discursiva en clave digital: descriptores MCER y escala de evaluación

Abstract

Este trabajo parte de la necesidad de complementar la definición de competencia discursiva ofrecida por el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCER) (2001) y su Volumen Complementario (2020), ya que resulta insuficiente para abordar las prácticas comunicativas digitales contemporáneas.

Se propone, por tanto, una revisión del marco competencial que integre cinco dimensiones clave: multimodalidad, interactividad transmedia, gestión de la identidad digital, análisis crítico de fuentes y adecuación sociopragmática en entornos virtuales. La propuesta se fundamenta en los avances teóricos de la alfabetización mediática (Pérez-Rodríguez & Ponce, 2012) y las literacidades digitales (Vázquez-Calvo & Canale, 2025), estableciendo un puente entre la tradición lingüística y las nuevas prácticas comunicativas.

Asimismo, se presentan quince descriptores que recogen exponentes comunicativos en lengua española relacionados con estas dimensiones, organizados según los niveles de dominio del MCER (A1-C2). El estudio concluye con una propuesta de parrilla de evaluación que permite aplicar esta competencia discursiva ampliada a la práctica docente y al diseño de materiales de enseñanza/aprendizaje del español como lengua adicional.

This work is based on the need to complement the definition of discourse competence offered by the Common European Framework of Reference for Languages (CEFR) (2001) and its Companion Volume (2020), as it is insufficient to address contemporary digital communicative practices.

We therefore propose a revision of the competency framework that integrates five key dimensions: multimodality, transmedia interactivity, digital identity management, critical analysis of sources and sociopragmatic appropriateness in virtual environments. The proposal is based on theoretical advances in media literacy (Pérez-Rodríguez & Ponce, 2012) and digital literacies (Vázquez-Calvo & Canale, 2025), establishing a bridge between linguistic tradition and new communicative practices.

Likewise, fifteen descriptors are presented that collect communicative exponents in Spanish language related to these dimensions, organized according to CEFR proficiency levels (A1-C2). The study concludes with a proposal for an evaluation grid that allows the application of this extended discursive competence to teaching practice and to the design of teaching/learning materials for Spanish as an additional language.