Análisis de neuromitos en docentes en formación en Islas Baleares para atisbar su formación neuroeducativa

Abstract

La neuroeducación se ha consolidado hoy en día como un campo interdisciplinario de creciente interés en el ámbito educativo. La correcta aplicación de los conocimientos provenientes de la neurociencia, la pedagogía y la psicología cognitiva en el aula puede favorecer significativamente el desarrollo correcto del proceso de enseñanza-aprendizaje. Sin embargo, junto al auge de la neuroeducación, también han proliferado los neuromitos, es decir, creencias incorrectas sobre el funcionamiento del cerebro y el aprendizaje. Dada la importancia de abordar este fenómeno, el objetivo de la presente investigación fue describir el nivel de alfabetización neuroeducativa del profesorado en formación de la Universidad de las Islas Baleares, España. La población objeto de estudio estuvo compuesta por 135 estudiantes de diversas titulaciones pertenecientes a la Facultad de Educación. La investigación adoptó un enfoque cuantitativo, con un diseño no experimental y descriptivo. El instrumento empleado fue la Escala de Alfabetización Neuroeducativa Docente (ALFANED). Los resultados revelaron una alta aceptación de neuromitos entre los futuros docentes, lo que evidenció una limitada formación en neuroeducación. Asimismo, se identificó una mayor prevalencia de ciertos neuromitos respecto a otros, lo cual sugiere la necesidad de intervenciones formativas específicas orientadas a disminuir estas creencias erróneas. Se recomienda ampliar la muestra en futuras investigaciones para fortalecer la base de datos y diseñar diferentes vías para reducir la adhesión a estos neuromitos, que interfieren en el correcto desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Neuroeducation has now established itself as an interdisciplinary field of growing interest in education. The proper application of knowledge from neuroscience, pedagogy, and cognitive psychology in the classroom can significantly enhance the successful development of the teaching-learning process. However, alongside the rise of neuroeducation, neuromyths have also proliferated—incorrect beliefs about brain function and learning. Given the importance of addressing this phenomenon, the objective of this research was to describe the level of neuroeducational literacy among pre-service teachers at the University of the Balearic Islands, Spain. The study population consisted of 135 students from various degrees in the Faculty of Education. The research adopted a quantitative approach, with a non-experimental and descriptive design. The instrument used was the Neuroeducational Literacy Scale for Teachers (ALFANED). The results revealed a high level of acceptance of neuromyths among future teachers, which demonstrated limited training in neuroeducation. Furthermore, a higher prevalence of certain neuromyths than others was identified, suggesting the need for specific training interventions aimed at reducing these erroneous beliefs. It is recommended that the sample be expanded in future research to strengthen the database and design different ways to reduce adherence to these neuromyths, which interfere with the proper development of the teaching-learning process.