Prevalencia de neuromitos en el profesorado en formación en España mediante la escala ALFANED

Abstract

Los neuromitos continúan siendo frecuentes en el ámbito educativo, incluso entre el profesorado en formación, lo que plantea retos para una enseñanza basada en la evidencia. Este estudio analiza la prevalencia de creencias neurocientíficas erróneas en futuros docentes de educación infantil y primaria en Andalucía, y hace una comparación nacional mediante metaanálisis con estudios previos en dos universidades españolas (Burgos y Salamanca). La investigación adquiere relevancia al ofrecer datos actualizados sobre la alfabetización neuroeducativa, utilizando como instrumento la escala ALFANED (Alfabetización Neuroeducativa Docente), previamente validada y reconocida por su fiabilidad para evaluar la creencia en neuromitos a través de seis dimensiones temáticas. Esta escala se aplicó a 888 estudiantes de las universidades de Granada y Málaga, y se sometió nuevamente a análisis factorial y pruebas de consistencia interna con el fin de confirmar su estructura en la muestra analizada. Como resultado, el instrumento pasó de 45 a 28 ítems, manteniendo la coherencia del constructo original. Los resultados muestran una prevalencia general de neuromitos entre el 50 % y el 75 %, con diferencias significativas por edad, curso y ciudad, pero no por sexo ni titulación. Destacan creencias persistentes en dimensiones como diversidad cerebral, ejecución neurocognitiva y estilos de aprendizaje. Las correlaciones entre dimensiones revelan que ciertos mitos coexisten como redes de creencias interconectadas. El análisis comparado sitúa a Salamanca con una menor aceptación de neuromitos, lo que podría asociarse a diferencias formativas. A nivel autonómico, en Granada predominan los neuromitos relacionados con el desarrollo y la diversidad cerebral, mientras que en Málaga destacan los vinculados a los estilos de aprendizaje, la funcionalidad y la lateralidad cerebral. Este estudio destaca la utilidad de instrumentos como ALFANED para analizar la presencia de neuromitos en contextos universitarios diversos, facilitando la detección de aspectos de mejora para la formación neurocientífica del futuro profesorado.

Neuromyths remain common in the educational field, even among pre-service teachers, which poses challenges for evidence-based teaching. This study anal- yses the prevalence of misconceptions about neuroscience among future Early Childhood and Primary Education teachers in Andalusia and conducts a national comparison through meta-analysis with previous studies from two Spanish uni- versities (Burgos and Salamanca). The research gains relevance by providing up- dated data on neuroeducational literacy, using the ALFANED scale (Alfabetización Neuroeducativa Docente – Teacher Neuroeducational Literacy), previously validat- ed and recognized for its reliability in assessing belief in neuromyths across six thematic dimensions. The scale was applied to 888 students from the Universities of Granada and Malaga and was re-examined through factorial analysis and reli- ability testing to confirm its structure within the analysed sample. As a result, the instrument was refined from 45 to 28 items, ensuring the integrity of the original construct. The results show an overall prevalence of neuromyths ranging from 50% to 75%, with significant differences by age, academic year and city, but not by sex or degree program. Persistent beliefs were identified in dimensions such as brain diversity, neurocognitive functioning, and learning styles. Correlations between dimensions reveal that certain myths coexist as interconnected belief networks. Comparative analysis places Salamanca as the university with the low- est acceptance of neuromyths, which may be linked to differences in training. At the regional level, neuromyths related to brain development and diversity are more prevalent in Granada, whereas in Malaga, those associated with learning styles, brain functionality, and laterality are more prominent. This study highlights the usefulness of instruments such as ALFANED for analysing the presence of neu- romyths in diverse university contexts, helping to identify areas for improvement in the neuroscience-related training of future teachers.