La historieta en la enseñanza‐aprendizaje de lenguas: fundamentos teóricos para una conciencia de lectura iconotextual

Abstract

La historieta constituye un medio de expresión artístico de un elevado valor didáctico que a menudo es desaprovechado y que debería ser potenciado dentro de la institución educativa, y más concretamente, en lo que a la enseñanza-aprendizaje de una lengua extranjera se refiere. En este sentido, conviene escrutar una base teórica con las principales disciplinas y conceptos de la Semiótica de la Historieta por un lado, en base a su potencial y aplicabilidad didácticos, y de la Didáctica de la Lengua y la Literatura por otro, siempre en función a su aplicación al estudio de la historieta como medio de expresión artístico y cultural de naturaleza didactizable.

Si entendemos la historieta como un medio de expresión que conjuga un código icónico y otro textual, damos por sentado que posee una semántica propia. En los contextos educativos actuales se constata una importante carencia en este sentido basada en una tradición de enseñanza de lo escrito y de lo visual como entidades segregadas, a veces excluyentes.

Objetivos de la investigación

Partiendo de teorías clave en la enseñanza de la lengua –relacionadas con la pragmática, el análisis del discurso, la narratología o los estudios culturales–, hasta las nociones esenciales en el análisis de la historieta –como la artrología, la viñeta como unidad mínima, las relaciones texto-imagen o la retórica visual–, se trata de entablar un diálogo epistemológico entre ambas áreas de investigación. El objetivo es construir un ámbito teórico inédito, de carácter conciliador y sintético, que permita favorecer una conciencia de lectura del doble código icónico y textual.

La conciencia de lectura interactiva sería la integración por parte de los docentes y aprendientes de lenguas de la Gramática del Arte Secuencial según la define el padre de la novela gráfica Will Eisner (1985). Se trata de un ejercicio que coordina percepción estética y recreación intelectual con el fin de favorecer en los aprendientes la alfabetización iconotextual a través de un itinerario de lectura en la comprensión de una historieta como texto conversacional con características del discurso oral y del discurso escrito, además de un doble código interdependiente. La asimilación de los valores que subyacen a esta organización implicará potenciar el desarrollo teórico de una triple dimensión lingüística, cultural y mediagénica de indiscutible valor didáctico.