Enseñanza del español como lengua extranjera y resultados de aprendizaje

Abstract

Este trabajo se centra en la idea de los resultados de aprendizaje en la educación, con un enfoque particular en la enseñanza del español como lengua extranjera. El objetivo principal que se persigue se orienta en evaluar la validez de estos hallazgos y su relevancia en el contexto del español como lengua extranjera. Además, se destacan tanto los beneficios como los inconvenientes que estos hallazgos pueden tener para los estudiantes y los maestros. En la investigación se hace una distinción clara entre los objetivos de aprendizaje y los resultados de aprendizaje. Mientras que los objetivos son objetivos más amplios y generales, los resultados son declaraciones más específicas y medibles sobre lo que se espera que los estudiantes sepan, comprendan y sean capaces de hacer. La taxonomía de Bloom se menciona como un recurso útil para redactar los resultados de aprendizaje. La descripción precisa de los resultados esperados se facilita con los niveles de complejidad y verbos proporcionados por esta taxonomía. Se abordan tanto el plano cognitivo como el subjetivo del aprendizaje, lo que permite tener en cuenta los aspectos cognitivos y emocionales al formular los resultados. Además, se analizan las formas en que se pueden evaluar los resultados de aprendizaje. Además, se mencionan tanto los métodos de evaluación directos, como exámenes y pruebas, como los métodos indirectos, como observaciones y análisis de trabajos realizados por los estudiantes.

This research focuses on the concept of learning outcomes in education, with a particular emphasis on teaching Spanish as a foreign language. The main objective is to evaluate the validity of these findings and their relevance in the context of Spanish as a foreign language. Furthermore, it highlights both the benefits and drawbacks that these findings may have for students and teachers. The research makes a clear distinction between learning objectives and learning outcomes. While objectives are broader and more general goals, outcomes are more specific and measurable statements about what students are expected to know, understand, and be able to do. Bloom's Taxonomy is mentioned as a useful resource for formulating learning outcomes. The precise description of expected outcomes is facilitated by the levels of complexity and verbs provided by this taxonomy. Both the cognitive and subjective dimensions of learning are addressed, allowing for the consideration of cognitive and emotional aspects when formulating outcomes. In addition, the ways in which learning outcomes can be assessed are analyzed. In addition, both direct evaluation methods, such as exams and tests, and indirect methods, such as observations and analysis of work done by students, are mentioned.