¿Qué papel tienen los diferentes agentes educativos en el uso de comunicación aumentativa? Un análisis de la percepción de futuros docentes

Abstract

La educación inclusiva promueve el acceso, participación y aprendizaje de todo el alumnado. Para asegurarla, se debe tener muy presente el derecho a la comunicación. La comunicación aumentativa y los sistemas aumentativos de comunicación son herramientas útiles en la promoción de este derecho. El objetivo del presente estudio es conocer la visión de futuros docentes respecto a la responsabilidad de los agentes educativos en diferentes acciones, así como analizar si existen diferencias en cuanto a la atribución de responsabilidades entre docentes de diferente perfil (generalistas y especialistas) y en diferentes contextos (centros ordinarios y centros específicos). El estudio contó con una muestra de 280 futuros docentes, que respondieron un cuestionario en el que debían indicar sobre qué agente recae la responsabilidad de cada una de las acciones. Los resultados mostraron diferencias significativas en cuanto a la valoración de qué agente es responsable de la elección y seguimiento del sistema de comunicación aumentativa, pero no en cuanto a su implementación. Los docentes generalistas presentan un mayor desconocimiento sobre esta materia. Los resultados ponen de relevancia la necesidad de una formación común y más completa en el ámbito para poder asegurar una educación de calidad para el alumnado usuario de la comunicación aumentativa.

Abstract: Inclusive education promotes access, participation, and learning for all students. To ensure this, the right to communication must be paramount. Augmentative and alternative communication (AAC) systems are useful tools in promoting this right. The objective of this study is to understand the perspectives of future teachers regarding the responsibilities of educational stakeholders in different actions, as well as to analyze whether there are differences in the allocation of responsibilities among teachers with different profiles (generalists and specialists) and in different contexts (mainstream schools and special education schools). The study included a sample of 280 future teachers, who answered a questionnaire in which they had to indicate which stakeholder is responsible for each action. The results showed significant differences in the perception of which stakeholder is responsible for the selection and monitoring of the AAC system, but not in its implementation. Generalist teachers demonstrated a greater lack of knowledge on this subject. The results highlight the need for common and more comprehensive training in the field in order to ensure a quality education for students who use augmentative communication.