Innovative approaches to professional development: Exploring the interplay between Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK), teachers’ motivation, engagement, and teachers’ professional development

Abstract

This study aimed to explore the relationship between teachers’ technological pedagogical content knowledge (TPCK), teaching English (TEE) motivation, TEE engagement strategies, and professional development. A total of 415 valid questionnaires were collected from teachers across China, with a majority from Shaanxi Province. The data was gathered through a survey conducted online over a two-week period, with the questionnaire being translated and back-translated to ensure linguistic accuracy. Statistical analyses were performed using SPSS (version 27) and AMOS (version 24), including descriptive statistics, correlation, regression, and structural equation modeling (SEM). The findings revealed that teachers with higher levels of TPCK were more likely to exhibit increased motivation for teaching English and adopt more effective engagement strategies, which contributed to their professional development. TPCK was also found to act as a mediator between TEE motivation and TEE engagement strategies, highlighting the role of TPCK in enhancing teachers’ professional growth by improving their teaching practices. These results suggest that strengthening TPCK can positively influence both teacher motivation and engagement, leading to more effective teaching and professional advancement.

Este estudio tuvo como objetivo explorar la relación entre el Conocimiento Tecnológico, Pedagógico y de Contenido (TPACK, por sus siglas en inglés) de los profesores, la motivación para la enseñanza del inglés (TEE, por sus siglas en inglés), las estrategias de compromiso en la enseñanza del inglés y el desarrollo profesional. Se recopilaron un total de 415 cuestionarios válidos de profesores de toda China, con una mayoría proveniente de la provincia de Shaanxi. Los datos se obtuvieron mediante una encuesta realizada en línea durante un período de dos semanas, y el cuestionario fue traducido y retrotraducido para garantizar la precisión lingüística. Los análisis estadísticos se realizaron utilizando SPSS (versión 27) y AMOS (versión 24), incluyendo estadísticas descriptivas, correlación, regresión y modelos de ecuaciones estructurales (SEM, por sus siglas en inglés). Los hallazgos revelaron que los profesores con niveles más altos de TPACK tenían más probabilidades de mostrar una mayor motivación para la enseñanza del inglés y adoptar estrategias de compromiso más efectivas, lo que contribuyó a su desarrollo profesional. También se encontró que el TPACK actuó como mediador entre la motivación para la enseñanza del inglés y las estrategias de compromiso en la enseñanza del inglés, destacando el papel del TPACK en la mejora del crecimiento profesional de los profesores al optimizar sus prácticas docentes. Estos resultados sugieren que fortalecer el TPACK puede influir positivamente tanto en la motivación como en el compromiso de los profesores, lo que conduce a una enseñanza más efectiva y a un avance profesional. La importancia de este estudio radica en su demostración de cómo el fortalecimiento del TPACK de los profesores puede mejorar su motivación, estrategias de compromiso y desarrollo profesional, ofreciendo ideas valiosas para programas de desarrollo profesional específicos en la enseñanza del inglés. Al destacar el papel mediador del TPACK, el estudio contribuye a una comprensión más profunda de los factores que impulsan prácticas docentes efectivas y el crecimiento de los profesores.