Conhecimento Interpretativo de professores em uma tarefa de divisão de frações

Abstract

O Conhecimento Interpretativo é necessário, pois está vinculado à prática docente e ao ensino com compreensão, uma vez que é mobilizado pelos professores ao interpretar as produções dos alunos e atribuir-lhes significado. Este trabalho tem como objetivo compreender o Conhecimento Interpretativo revelado por professores e futuros professores de matemática através de uma tarefa de divisão de frações. Os resultados mostram um frágil Conhecimento matemático Especializado dos professores em relação a divisões e frações, e este conhecimento suporta um feedback superficial relacionado com uma avaliação interpretativa, o que se espera que limite a contribuição para a aprendizagem matemática dos alunos nesse tópico.

Interpretive Knowledge is necessary, since it is linked to teaching practice and teaching with understanding, once it is mobilized by teachers when interpreting students' productions and attributing meaning to them. This work aims to understand Interpretive Knowledge revealed by teachers and pre-service mathematics teachers through a fraction division task. The results show a weak Specialized Mathematical Knowledge of teachers regarding division and fractions. This knowledge supports superficial feedback related to an interpretive assessment, which is expected to limit the contribution to students' mathematical learning in this topic.

El Conocimiento Interpretativo es necesario, ya que está vinculado a la práctica docente y a la enseñanza con comprensión, dado que este se moviliza por los docentes al interpretar las producciones de los estudiantes y atribuirles significado. Este trabajo tiene como objetivo comprender el Conocimiento Interpretativo revelado por profesores y futuros profesores de matemáticas que queda reflejado en una tarea de división de fracciones. Los resultados muestran un débil conocimiento matemático especializado de los docentes respecto a la división y a las fracciones, lo que sustenta la existencia de un feedback superficial por parte de este profesorado relacionado con una evaluación interpretativa, lo que se espera que limite la contribución al aprendizaje matemático de los estudiantes en este tema.