Inclusión educativa del alumnado tras debut diabético ¿existe una red colaborativa entre los agentes implicados?

Abstract

El presente estudio analiza la red de colaboración y comunicación entre los agentes implicados en el proceso educativo del alumnado hospitalizado por debut diabético y el grado de inclusión tras el alta hospitalaria. A partir de entrevistas en profundidad realizadas a seis familias con un hijo o hija con un diagnóstico de diabetes en la provincia de Segovia, se identificaron desafíos como la desconexión entre el entorno hospitalario y el centro educativo ordinario, lo que compromete su derecho a la salud y la educación. El estudio concluye que la Pedagogía Hospitalaria asegura la continuidad del proceso de enseñanza-aprendizaje durante el ingreso hospitalario, atiende a las necesidades individuales de cada educando y promueve su desarrollo integral teniendo en cuenta sus condiciones de salud. Sin embargo, la falta de recursos, la escasez de formación, la limitada y descontextualizada coordinación entre los agentes implicados y la ausencia de una inclusión efectiva en el centro educativo ordinario, no permiten asegurar el derecho a la salud y a la educación de este alumnado.

Abstract: This study analyses the network of collaboration and communication between the agents involved in the educational process of students hospitalised for their diabetic debut and the degree of inclusion after hospital discharge. Based on in-depth interviews with six families with a child diagnosed with diabetes in the province of Segovia, challenges were identified, such as the disconnection between the hospital environment and the regular educational centre, which compromises their right to health and education. The study concludes that Hospital Pedagogy ensures the continuity of the teaching-learning process during hospital admission, attends to the individual needs of each learner and promotes their integral development, taking into account their health conditions. However, the lack of resources, the scarcity of training, the limited and decontextualised coordination between the agents involved and the absence of effective inclusion in the ordinary educational centre do not allow the right to health and education of these students to be guaranteed.