https://hdl.handle.net/10481/96239 Sun, 19 Apr 2026 06:50:53 GMT 2026-04-19T06:50:53Z https://hdl.handle.net/10481/108786 ¿Qué papel tienen los diferentes agentes educativos en el uso de comunicación aumentativa? Un análisis de la percepción de futuros docentes Segura Pérez, Ángela; Sanz Cervera, Pilar; Tárraga Mínguez, Raúl La educación inclusiva promueve el acceso, participación y aprendizaje de todo el alumnado. Para asegurarla, se debe tener muy presente el derecho a la comunicación. La comunicación aumentativa y los sistemas aumentativos de comunicación son herramientas útiles en la promoción de este derecho. El objetivo del presente estudio es conocer la visión de futuros docentes respecto a la responsabilidad de los agentes educativos en diferentes acciones, así como analizar si existen diferencias en cuanto a la atribución de responsabilidades entre docentes de diferente perfil (generalistas y especialistas) y en diferentes contextos (centros ordinarios y centros específicos). El estudio contó con una muestra de 280 futuros docentes, que respondieron un cuestionario en el que debían indicar sobre qué agente recae la responsabilidad de cada una de las acciones. Los resultados mostraron diferencias significativas en cuanto a la valoración de qué agente es responsable de la elección y seguimiento del sistema de comunicación aumentativa, pero no en cuanto a su implementación. Los docentes generalistas presentan un mayor desconocimiento sobre esta materia. Los resultados ponen de relevancia la necesidad de una formación común y más completa en el ámbito para poder asegurar una educación de calidad para el alumnado usuario de la comunicación aumentativa.; Abstract: Inclusive education promotes access, participation, and learning for all students. To ensure this, the right to communication must be paramount. Augmentative and alternative communication (AAC) systems are useful tools in promoting this right. The objective of this study is to understand the perspectives of future teachers regarding the responsibilities of educational stakeholders in different actions, as well as to analyze whether there are differences in the allocation of responsibilities among teachers with different profiles (generalists and specialists) and in different contexts (mainstream schools and special education schools). The study included a sample of 280 future teachers, who answered a questionnaire in which they had to indicate which stakeholder is responsible for each action. The results showed significant differences in the perception of which stakeholder is responsible for the selection and monitoring of the AAC system, but not in its implementation. Generalist teachers demonstrated a greater lack of knowledge on this subject. The results highlight the need for common and more comprehensive training in the field in order to ensure a quality education for students who use augmentative communication. Financiación: Este trabajo ha contado con financiación del proyecto CIAICO/2023/011, concedida por la Conselleria de Educación, Cultura, Universidades y Empleo de la Generalitat Valenciana. También ha contado con financiación para la contratación de personal investigación en formación por parte del MCIU/AEI /10.13039/501100011033 / FEDER, UE (PREP2023-001698). https://hdl.handle.net/10481/108786 https://hdl.handle.net/10481/108781 Diseño y Validación de la Escala de Creencias Sexistas: Predictores del Sexismo en Docentes en Formación Pana, Andreea Gabriela; Bonilla Algovia, Enrique; Carrasco Carpio, Concepción; Checa Romero, Mirian A pesar de los avances en materia de igualdad de género, persisten nuevas formas de sexismo que refuerzan de manera silenciosa las jerarquías tradicionales, limitando las oportunidades de hombres y mujeres. El objetivo de este estudio fue, por un lado, diseñar y validar la Escala de Creencias Sexistas (ECS) y, por otro lado, identificar las variables que se relacionan con las actitudes sexistas en docentes en formación. La muestra consistió en 404 docentes en formación de la Comunidad de Madrid y Castilla-La Mancha, con una edad media de 21.36 años (SD = 4.37). La metodología empleada fue cuantitativa, descriptiva y correlacional. Los resultados respaldaron un modelo de dos factores, con buenos índices de ajuste y alta consistencia interna, validando la ECS como herramienta fiable para medir creencias sexistas. Los análisis de regresión lineal múltiple indicaron que el sexo, la religiosidad, la ideología política, el posicionamiento feminista y la percepción del machismo social son predictores del sexismo hostil y benévolo. En conclusión, este estudio presenta un instrumento válido para analizar las creencias sexistas actuales, destacando la necesidad de abordarlas desde el ámbito educativo, donde el profesorado juega un papel clave en desafiar estos estereotipos y promover la igualdad de género.; Abstract: Despite advances in gender equality, new forms of sexism persist that silently reinforce traditional hierarchies, limiting opportunities for men and women. The aim of this study was, on the one hand, to design and validate the Sexist Beliefs Scale (SBS) and, on the other hand, to identify the variables that are related to sexist attitudes in trainee teachers. The sample consisted of 404 trainee teachers from the Community of Madrid and Castilla-La Mancha, with a mean age of 21.36 years (SD = 4.37). The methodology employed was quantitative, descriptive and correlational. The results supported a two-factor model, with good fit indices and high internal consistency, validating the ECS as a reliable tool for measuring sexist beliefs. Multiple linear regression analyses indicated that gender, religiosity, political ideology, feminist positioning and perceived social machismo are predictors of hostile and benevolent sexism. In conclusion, this study presents a valid instrument to analyze current sexist beliefs, highlighting the need to address them in the educational sphere, where teachers play a key role in challenging these stereotypes and promoting gender equality. Andreea Gabriela Pana – Universidad de Alcalá (UAH) - 0000-0001-9510-6403; Enrique Bonilla-Algovia – Universidad a Distancia de Madrid (UDIMA) - 0000-0003-1667-1880; Concepción Carrasco Carpio – Universidad de Alcalá (UAH) - 0000-0002-5605-4468; Mirian Checa-Romero – Universidad de Alcalá (UAH) - 0000-0002-5992-2320; Recepción: 08.12.2025 | Aceptado: 15.12.2025; Correspondencia a través de ORCID: Andreea Gabriela Pana - 0000-0001-9510-6403; Agradecimientos: Este trabajo se ha realizado con el apoyo de un Contrato Predoctoral de Formación de Profesorado Universitario (FPU) del Ministerio de Ciencia, Innovación y Universidades.; Financiación: Proyecto “Encrucijadas socioculturales y educativas del sexismo en docentes en formación”, SBPLY/21/180501/000065, en el marco de las ayudas de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes para la realización de proyectos de investigación científica y transferencia de tecnología, cofinanciadas por el Fondo Europeo de Desarrollo Regional (FEDER).; Área o categoría del conocimiento: Educación y Psicología Social https://hdl.handle.net/10481/108781 https://hdl.handle.net/10481/108671 Desafíos de la educación inclusiva en un centro educativo de Kinshasa Bakenda Tshibinkufua, Matthieu La educación inclusiva en Kinshasa, capital de la República Democrática del Congo y contexto de nuestra investigación enfrenta múltiples desafíos. Por eso, el objetivo perseguido por esta investigación consiste en analizar, describir y comprender los desafíos de la educación inclusiva en un centro educativo de Kinshasa, a partir de la voz de su comunidad educativa; el cual se evidencia a través de un enfoque cualitativo basado en entrevistas semiestructuradas y cuestionarios. Los resultados señalan que uno los principales desafíos u obstáculos que limitan la implementación efectiva de la educación inclusiva es la falta de recursos materiales, financieros y humanos especializados. Se observa que la escuela carece de personal formado en atención a la diversidad, y de materiales adaptados para alumnos y alumnas con discapacidad. A pesar de estas limitaciones, se identifica una creciente disposición de la comunidad educativa para avanzar hacia prácticas inclusivas.; Abstract: Inclusive education in Kinshasa, capital of the Democratic Republic of Congo and context of our research, faces multiple challenges. Therefore, the objective of this research is to analyze, describe, and understand the challenges of inclusive education in a school in Kinshasa, based on the voices of its educational community, which is evidenced through a qualitative approach based on semi-structured interviews and questionnaires. The results indicate that one of the main challenges or obstacles limiting the effective implementation of inclusive education is the lack of material, financial, and specialized human resources. It is observed that the school lacks staff trained in diversity awareness and materials adapted for students with disabilities. Despite these limitations, a growing willingness on the part of the educational community to move toward inclusive practices is identified. Matthieu Bakenda Tshibinkufua – Universidad de Valladolid - 0009-0008-3771-3123; Recepción: 02.12.2025 | Aceptado: 10.12.2025; Correspondencia a través de ORCID: Matthieu Bakenda Tshibinkufua - 0009-0008-3771-3123; Estudio de investigación: Estudio etnográfico; Área o categoría del conocimiento: Educación https://hdl.handle.net/10481/108671 https://hdl.handle.net/10481/108651 Implementing STEAM Activities with Biology Teachers in the Context of Ecology Aydın, Ganime; Tezcan, Gamze; Yalçın, Fehime Sevil This study investigates the impact of ecology-based STEAM (Science, Technology, Engineering, Art, and Mathematics) activities on biology teachers’ ecological citizenship, STEAM awareness, and attitudes toward art education. Designed as a convergent parallel mixed-methods study, it involved 26 in-service biology teachers from diverse regions in Türkiye. Quantitative data were collected using three validated instruments: the Ecological Citizenship Scale, the STEM Awareness Scale for Secondary School Teachers, and the Attitude Toward Art Education Scale, applied as pre- and post-tests. Qualitative data was obtained through teachers’ daily reflections, focus group interviews, and lesson plans developed during the training. The results showed significant improvements in teachers' ecological citizenship, STEM awareness, and attitudes toward art education. Teachers appreciated the interdisciplinary nature and classroom applicability of the 26 STEAM activities conducted over six days. While participants expressed high motivation to integrate STEAM practices, some lesson plans revealed insufficient interdisciplinary alignment, particularly in incorporating engineering, mathematics, and technology components. The findings highlight the potential of STEAM-based professional development to support both environmental awareness and pedagogical growth. However, the study also underscores the need for ongoing support in curriculum literacy and integrated instructional design to ensure the effective adoption of STEAM approaches in science education. Ganime Aydın - Çanakkale Onsekiz Mart University - 0000-0001-6112-5243; Gamze Tezcan - Çanakkale Onsekiz Mart University - 0000-0002-7948-5885; Fehime Sevil Yalçın - Çanakkale Onsekiz Mart University - 0000-0003-0661-6431; Recepción: 20.11.2025 | Aceptado: 05.12.2025; Correspondencia a través de ORCID: Ganime Aydın - 0000-0001-6112-5243; Financiación: Funded by the Scientific and Technological Research Council of Türkiye [TÜBİTAK]. Project number 123B837 under the TÜBİTAK Science and Society 4005 Program; Área o categoría del conocimiento: STEAM Education https://hdl.handle.net/10481/108651 https://hdl.handle.net/10481/108480 Análisis del doble trabajo en docentes de educación básica en América Latina González Berruga, Manuel Ángel El presente artículo analiza una realidad que influye en el desarrollo profesional de los docentes en América Latina como es la tenencia de otro trabajo remunerado. El análisis se realiza a partir de los datos del ERCE 2019. Se analizan los datos de los docentes de educación básica de los 16 países participantes: Argentina, Brasil, Colombia, Costa Rica, Cuba, Ecuador, El Salvador, Guatemala, Honduras, México, Nicaragua, Panamá, Paraguay, Perú, República Dominicana y Uruguay. La muestra la componen 3998 docentes de 3º curso y 5527 de 6º curso. Se analiza la influencia de variables relacionas con el sexo, la edad, los años trabajados, el tipo de contrato y la formación utilizando una regresión logística binomial y se utilizan estadísticos descriptivos para visualizar las diferencias entre países. Se utilizan la t de student para analizar diferencias significativas con relación a la formación docentes, desarrollo docente, tiempo dedicado a la escuela, al trabajo con estudiantes y a la satisfacción docente. Los datos arrojan luces y sombras que señala la necesidad de seguir investigando en profundidad y de manera contextualizada. Emerge un perfil de docente con doble jornada insatisfecho con su trabajo, que dedica poco tiempo al desarrollo docente, pero que desarrolla práctica de enseñanza de calidad con los estudiantes.; Abstract: The professional development of teachers in Latin America is influenced by the fact that they hold other paid jobs. The analysis is based on data from the 2019 ERCE. Primary school teacher data from the 16 participating countries were analyzed: Argentina, Brazil, Colombia, Costa Rica, Cuba, Ecuador, El Salvador, Guatemala, Honduras, Mexico, Nicaragua, Panama, Paraguay, Peru, the Dominican Republic and Uruguay. The sample consists of 3,998 third-year and 5,527 sixth-year teachers. Binomial logistic regression is used to analyze the influence of variables related to gender, age, years of service, type of contract and training, and descriptive statistics are used to visualize the differences between countries. A Student's t-test was used to analyze significant differences relating to teacher training, development, time spent at school, working with students, and satisfaction among teachers. The data reveal both positive and negative aspects, highlighting the need for further in-depth, contextualized research. The profile that emerges is that of a double-shift teacher who is dissatisfied with their work and devotes little time to their own development yet provides quality teaching practice to students. Manuel Ángel González-Berruga – Universidad Antonio de Nebrija - 0000-0001-7656-680X; Recepción: 25.11.2025 | Aceptado: 01.12.2025; Correspondencia a través de ORCID: Manuel Ángel González Berruga - 0000-0001-7656-680X; Estudio de investigación sobre calidad de la enseñanza desarrollado por CE-Ed Grupo Investigación en Calidad y Equidad en Educación, Universidad Antonio de Nebrija; Área o categoría del conocimiento: Educación https://hdl.handle.net/10481/108480