https://hdl.handle.net/10481/85509 Sun, 05 Apr 2026 20:17:33 GMT 2026-04-05T20:17:33Z https://hdl.handle.net/10481/85537 Exploring pre-service teachers’ views on introducing EFL in early childhood teacher education Bos-Solé, Alexandra; Waddington, Julie Early childhood research and policy recommendations indicate that foreign languages should not be taught separately from other areas, but integrated within existing classroom practice. On such accounts, priority attention is given to the development of learner motivation and stimulation of positive attitudes towards language learning. The collaborative efforts of all early years’ teachers are fundamental to such approaches. This article presents a study exploring pre-service teachers’ perspectives on the implementation of English as a foreign language in pre-primary settings. The study was carried out within the context of a compulsory module at a Catalan university which embeds foreign language teacher training within its early childhood education degree programme. A mixed-method design using questionnaires and a series of focus groups was applied to explore participants’ views on introducing EFL in the early years. Findings highlight the need for strategic action within teacher education programmes to empower future teachers to promote collaborative practice focused on the primary goal of developing positive attitudes to language learning.; Las investigaciones sobre la educación infantil y las recomendaciones políticas indican que las lenguas extranjeras (LE) no deberían enseñarse de manera separada de otras áreas, sino que deberían integrarse en la práctica existente del aula. De este modo, se presta atención al desarrollo de la motivación del alumno y se estimulan las actitudes positivas hacia el aprendizaje de idiomas. La colaboración de los educadores en la etapa de la educación infantil es fundamental para tales enfoques. Este estudio se llevó a cabo en el contexto de un módulo obligatorio en una universidad catalana que integra la formación del profesorado de LE dentro del programa de grado de educación infantil. Se aplicó un diseño de método mixto utilizando cuestionarios y grupos focales para explorar los puntos de vista de los maestros en formación sobre la introducción del inglés como LE en la infancia. Los resultados revelan la necesidad de una práctica docente colaborativa y ponen de manifiesto la necesidad de una acción estratégica en los programas de formación docente para capacitar a los futuros educadores para desarrollar prácticas colaborativas centradas en promover actitudes positivas hacia el aprendizaje de idiomas. https://hdl.handle.net/10481/85537 https://hdl.handle.net/10481/85536 Fostering literacy: Pre-primary pre-service teachers’ reading habits and literature knowledge Tabuenca Cuevas, María; Fernández Molina, Javier In pre-primary education, there is a need for specific research into developing awareness of literary genres that can be used in the EFL classes to promote literacy. A total of 264 students on the Teaching English for Pre-primary Education course participated on an online questionnaire adapted from Cremin et al. (2008), using both qualitative and quantitative questions to provide an insight into the issue. The first part of the questionnaire examined the reading habits of pre-service teachers. The second part probed into the specific knowledge of texts and authors in general for use in the EFL pre-primary classroom. The results showed that there is a very limited tradition of reading outside the EFL classroom from students’ experiences, that there is a very narrow catalogue of texts and genres that students are familiar with and lastly, that literature is primarily seen as a vehicle for vocabulary acquisition. Thus, it is essential to encourage future EFL teachers not only to become more knowledgeable about genres, but also aware of the different reasons to use literature in the classroom to promote literacy.; En la educación infantil, es necesario realizar investigaciones específicas acerca del conocimiento del profesorado en formación sobre la variedad de géneros literarios disponibles para las clases de inglés como lengua extranjera para promover la alfabetización. 264 alumnas de Didáctica del Inglés para Educación Infantil participaron en un cuestionario en línea adaptado de Cremin et al. (2008) con preguntas cualitativas y cuantitativas. La primera parte examinó los hábitos de lectura de las maestras en formación. La segunda parte exploró el conocimiento específico de textos y autores en general para el aula de Educación Infantil. Los resultados mostraron que existe una tradición muy limitada de lectura a partir de las experiencias de las estudiantes, que el catálogo de textos y géneros con los que las estudiantes están familiarizadas es muy limitado y, por último, que la literatura se ve principalmente como un vehículo para la adquisición de vocabulario. Por lo tanto, es esencial alentar al futuro profesorado de inglés no solo a ser más conocedoras de los géneros, sino también a ser conscientes de las diferentes razones para usar la literatura en el aula para promover la alfabetización. https://hdl.handle.net/10481/85536 https://hdl.handle.net/10481/85535 Analysing preschoolers’ awareness of linguistic and cultural diversity through the DivCon model Bratož, Silva; Sila, Anita The article focuses on developing the awareness of linguistic and cultural diversity at the pre-school level. We first present the DivCon model (Diversity in Context) which promotes systematic exposure to linguistic and cultural diversity and is based on a framework which integrates six basic aspects: the journey metaphor, exposure to linguistic diversity, exposure to cultural diversity, progression from concrete to symbolic level, effective second language teaching approaches and children participation. In the second part of the paper we present the results of a qualitative study conducted in three kindergarten groups (n=40) to evaluate the model in the Slovenian context. The main aim of the study was to analyse pre-school children’s responses to the different dimensions in the model and the ways they perceive different languages and cultures. The results indicate that the participants responded positively to the activities carried out in order to evaluate the proposed model and showed that they are aware of linguistic and cultural diversity in a variety of ways. We argue that the model offers effective strategies for developing linguistic awareness and positive attitudes towards linguistic and cultural diversity at an early age.; El artículo se centra en el desarrollo de la conciencia de la diversidad lingüística y cultural en preescolar. En primer lugar, presentamos el modelo DivCon (Diversidad en Contexto), que propicia la exposición sistemática a la diversidad lingüística y cultural y se basa en un marco integrador de seis aspectos: la metáfora del viaje, la exposición a la diversidad lingüística, la exposición a la diversidad cultural, la progresión de lo concreto a lo simbólico, los enfoques eficaces para la enseñanza de segundas lenguas y la participación de los niños . En la segunda parte presentamos los resultados de un estudio cualitativo llevado a cabo con tres grupos preescolar (n=40) para evaluar el modelo en el contexto esloveno. Dicho estudio tenía como finalidad analizar las respuestas de los niños a las diferentes dimensiones del modelo y la manera en que ellos perciben las diferentes lenguas y culturas. Los resultados indican que los participantes tuvieron una respuesta positiva a las actividades realizadas para evaluar el modelo propuesto y mostraron que son conscientes en varios modos de la diversidad lingüística y cultural. Consideramos que el modelo ofrece estrategias eficaces para desarrollar la conciencia lingüística y actitudes positivas hacia la diversidad lingüística y cultural a una edad temprana. https://hdl.handle.net/10481/85535 https://hdl.handle.net/10481/85534 Intensive parenting and elective bilingualism English/Spanish in Spanish monolingual families: From language ideologies to practice Nieto Moreno de Diezmas, Esther; Alarcón Utrera, Ana In our globalised economy, English proficiency is currently a priority for Spanish families, as it is fundamental for ensuring their children’s future economic and personal welfare. As a sign of good parenting, families are increasingly acting as linguistic entrepreneurs and adopting family language policies oriented to provide their children with the best methodologies to enhance English learning, thereby investing their personal and financial capital in extracurricular classes, local English camps, and stays abroad. In searching for more natural learning environments, those parents with knowledge of English emulate native bi/multilingual families and raise their children in English and Spanish. This type of nonnative elective bilingualism upbringing is gaining momentum in Spain and deserves further scrutiny. Therefore, this paper is devoted to better understand this phenomenon by means of the study of 16 Spanish families who are raising their children in English and Spanish. Their family language policy (FLP) will be analysed in terms of language beliefs, language management and language practices. Results reflect parents’ desires and imagined identities with English as a metaphor of accomplishment, as well as their emotional implications, disruptions and negotiations to bring to fruition this complex socialization practice.; En nuestra economía globalizada, el dominio del inglés es prioritario para las familias españolas, al ser considerado fundamental para el futuro bienestar económico y personal de sus hijos. Como muestra de buena crianza, las familias actúan como emprendedores lingüísticos y adoptan políticas lingüísticas familiares orientadas a proporcionar a sus hijos las mejores metodologías para potenciar el aprendizaje del inglés, invirtiendo su capital personal y económico en clases extraescolares, campamentos de inglés y estancias en el extranjero. En busca de entornos de aprendizaje más naturales, aquellos padres con conocimientos de inglés emulan a las familias nativas bilingües o multilingües y crían a sus hijos en inglés y español. Este tipo de bilingüismo electivo no nativo está cobrando fuerza en España y merece mayor análisis. Por ello, este trabajo pretende comprender mejor este fenómeno mediante el estudio de 16 familias españolas que educan a sus hijos en inglés y en español. Se analizará su política lingüística familiar (PLF) en lo que respecta a creencias, gestión y prácticas lingüísticas. Los resultados reflejan los deseos y las identidades imaginadas de los padres con el inglés como metáfora de realización, así como sus implicaciones emocionales, disrupciones y negociaciones para implementar esta compleja práctica de socialización. This publication is part of the R+D project “English immersion as family language policy: strategies, mobilities and investments’ ‘ (ENIFALPO), grant ref. PID2019-106710GB-I00), funded by MCIN/AEI/10.13039/501100011033. We also thank the support of the Univer - sity of Castilla-La Mancha and FEDER through the research group DILEAR (Didactics & Innovation in Language learning Environments: Analysis & Research). https://hdl.handle.net/10481/85534 https://hdl.handle.net/10481/85532 Investigating teachers’ and parents’ perceptions on the introduction of English in Greek preschools Alexiou, Thomai; Penderi, Efthymia; Serafeim, Marianthi The present paper presents some of the initial findings regarding the new educational reform of introducing the English language in preschools in Greece during 2021-2022. The “Introduction of English in Preschools”, known as the EAN Project, aims to develop the appropriate pedagogical and methodological framework for English language teachers and preschool teachers for the introduction of English in Greek preschools. The EAN Project seeks to support EFL and preschool teachers by providing them with a comprehensive training course, indicative educational material, scenarios, and activities specifically designed for preschool children. Another aim is to support and monitor the preschools while contributing also to the formative assessment of this innovative initiative. The data were collected through a questionnaire administered to EFL and preschool teachers and parents. General perceptions, the benefits and the challenges related to the introduction of English in Greek preschools were investigated along with the effect of cooperation between all stakeholders. Analysis revealed that the perceptions are positive from all stakeholders while there are some differences regarding the participants’ views and perceptions, based on their previous experience during the pilot phase, their level of education, their IT skills, and their residency.; Este artículo presenta algunos de los resultados iniciales en relación con la nueva reforma educativa de introducción del idioma inglés en los centros preescolares de Grecia durante 2021-2022. La "Introducción del inglés en los centros preescolares", conocida como el Proyecto EAN, por sus siglas en inglés, tiene como objetivo desarrollar un marco pedagógico y metodológico adecuado para los profesores de inglés y los profesores de preescolar para la introducción del inglés en los centros preescolares griegos. El Proyecto EAN pretende apoyar a los profesores de inglés y de preescolar proporcionándoles un curso de formación completo, material educativo explicativo, y escenarios y actividades diseñadas específicamente para los niños de preescolar. Otro de los objetivos es apoyar y supervisar los centros preescolares, contribuyendo también a la evaluación formativa de esta innovadora iniciativa. Los datos se recogieron mediante un cuestionario administrado a los profesores de EFL y de preescolar y a los padres. Se investigaron las percepciones generales, los beneficios y los retos relacionados con la introducción del inglés en los centros preescolares griegos, así como el efecto de la cooperación entre todas las partes interesadas. El análisis reveló que las percepciones son positivas por parte de todas las partes interesadas, mientras que existen algunas diferencias en cuanto a las opiniones y percepciones de los participantes, basadas en su experiencia previa durante la fase piloto, su nivel de educación, sus conocimientos de informática y su lugar de residencia. https://hdl.handle.net/10481/85532