https://hdl.handle.net/10481/81057 Sun, 05 Apr 2026 21:10:26 GMT 2026-04-05T21:10:26Z https://hdl.handle.net/10481/81083 A Research about changes in oral productive communication strategies in English mention teaching degree students Luque Jiménez, Irene This aim of this research is to provide information about any changes that may occur in the strategies declared to solve oral production problems by future Primary Education teachers of English as a foreign language, in accordance with Nakatani’s Inventory of Oral Communication Strategies (2006). The participants are teacher training students of English studying at the University of Granada (UGR), the University of Malaga (UMA) and the Associated Teaching Centre María Inmaculada of Antequera (Málaga) (CAMMIA). The data was taken at: at the beginning of the Mention of English and at its conclusion. In this research, a descriptive study was carried out for the initial phase, since the number of volunteer participants was greater than in the final sample. For the final sample, the results were statistically analysed and compared. In two kinds of strategies, significant changes have taken place however in the other types, no significant changes are evident. It could be concluded that the Mention has contributed to these changes and perhaps, if specific instructions had been included, it would have contributed to an even greater difference in the use of this type of strategies between the beginning of the Mention and its ending.; El objetivo de esta investigación es aportar información sobre los cambios que pueden producirse en las estrategias declaradas para resolver los problemas de producción oral por parte de los futuros profesores de Educación Primaria de Inglés como lengua extranjera, según el Inventory of Oral Communication Strategies de Nakatani (2006). Los participantes son estudiantes de Magisterio de Inglés, pertenecientes a la Universidad de Granada (UGR), la Universidad de Málaga (UMA) y el Centro Adscrito María Inmaculada de Antequera (Málaga) (CAMMIA). Los datos fueron tomados en dos etapas o momentos, al inicio de la Mención de Inglés y en su conclusión. En esta investigación se realizó un estudio descriptivo para la fase inicial, ya que el número de participantes voluntarios fue mayor que en la muestra final. Para esta última, los resultados se analizaron y compararon estadísticamente. En dos tipos de estrategias se han producido cambios significativos, sin embargo, en los otros tipos no se evidencian cambios significativos. Se puede concluir que la Mención ha contribuido a estos y quizás, si se hubieran incluido instrucciones específicas, habría contribuido a mayores diferencias en el uso de este tipo de estrategias entre el momento inicial de la Mención y el momento en que finalizó. https://hdl.handle.net/10481/81083 https://hdl.handle.net/10481/81082 Naturaleza de las expectativas competenciales logradas por docentes en formación inicial para la enseñanza temprana del inglés Sanz Trigueros, Francisco Javier; Guillén Díaz, Carmen Atendiendo a las lógicas de profesionalización y acompañamiento asumidas por los formadores universitarios, este estudio explora la naturaleza de las expectativas competenciales logradas por estudiantes del Grado en maestro/maestra de Educación Infantil que van a ocuparse de la enseñanza temprana del inglés. Movilizando la toma de conciencia instrumentada por el Portafolio Europeo para maestros de Educación Infantil (Goullier et al., 2015; 2020), las informaciones son obtenidas de una muestra significativa de cuatro promociones de esos futuros docentes. El tratamiento analítico se lleva a cabo con la técnica del análisis de contenido temático y por medio de categorización, adoptando un enfoque descriptivo- interpretativo. Los resultados, por el grado de importancia atribuida a los campos de competencias docentes establecidos a escala europea, y desde la caracterización semántica de las manifestaciones sobre sus propias competencias docentes, anticipan el panorama de un perfil profesional con desequilibrios entre los campos competenciales. Revelan focos críticos relativos al elemento lingüístico-cultural clave en una enseñanza temprana del inglés, así como líneas de remediación reductoras de incertidumbres de los formadores universitarios para gestionar acciones formativas adaptadas y optimizar el proceso de desarrollo profesional de los especialistas.; This article deals with the nature of the competence expectations achieved by future teachers of EFL at early ages, in accordance with the rationale of professionalism and career guidance. The awareness instrumented by the European Portfolio for Pre-primary Educators (Goullier et al., 2015; 2020) is elicited. The utterances given by a significant sample composed of future EFL teachers of four different years are analysed through thematic content analysis and through categorization by adopting a descriptive-interpretive approach. The results are interpreted according to the degree of importance attributed to the domains and fields of competences established at European level, taking into account the semantic characterization of the corpus of statements with regards to the professional skills. In so doing, the results anticipate the panorama of a professional profile with imbalances between the fields of competence. In this sense, critical key issues are found regarding the undeniable linguistic and cultural element in early EFL teaching. Furthermore, the results hint remediation lines, which may reduce uncertainties of university trainers to manage adapted training actions and optimise the professional development of EFL teachers. https://hdl.handle.net/10481/81082 https://hdl.handle.net/10481/81081 Synthetic phonics in Spanish bilingual education: Spelling mistakes analysis Antropova, Svetlana; Carrasco Polaino, Rafael; Anguita Acero, Juana María Reading and writing in English from early ages is both a need and a must. The search of an effective learning methodology to teach early literacy has made the application of the synthetic phonics method to expand, regardless of the lack of agreement concerning its results. This study is aimed at showing whether this method is effective or not in bilingual educational centres of Madrid (Spain), focussing on the written skills of 640 students, aged 8-9. The errors committed in a 15-frequenly-used-word dictation have been classified according to Corder’s taxonomy. The non-parametric statistic results show that there are differences in the errors made by the students without specific method instruction (less errors) compared to those students with synthetic phonics instruction. However, these differences have lower level of association and do not indicate a relevant direction. Therefore, it could be concluded that synthetic phonics does not seem to guarantee an efficient learning of spelling for the Spanish students. There is a need to adapt the synthetic phonics method for learners from bilingual schools, as well as to investigate the efficiency of other methodologies to teach writing in English at early stages of literacy.; Leer y escribir en inglés desde edades tempranas es tanto una necesidad como una obligación. La búsqueda de una metodología de aprendizaje efectiva ha hecho que el uso del método synthetic phonics se haya extendido sin que exista unanimidad sobre sus resultados. El presente estudio pretende probar la efectividad de dicho método en centros bilingües de la Comunidad de Madrid (España), centrándose en las destrezas escritas de 640 alumnos de 8-9 años. Los errores cometidos en un dictado de 15 palabras de uso frecuente han sido clasificados atendiendo a la taxonomía de Corder. Las pruebas estadísticas no paramétricas evidencian la existencia de diferencias en los errores cometidos por los alumnos sin método de instrucción específico (cometen menos errores) y por los alumnos que siguen el método synthetic phonics. Sin embargo, dichas diferencias presentan bajo nivel de asociación y no indican nada relevante. Por ello, se podría concluir que el uso de synthetic phonics no parece garantizar un aprendizaje eficiente de la ortografía en el caso del alumnado español. Es necesario adaptar el método synthetic phonics para el alumnado de centros bilingües y analizar la eficacia de otros métodos de enseñanza de la escritura en inglés a edades tempranas. https://hdl.handle.net/10481/81081 https://hdl.handle.net/10481/81080 El uso del translanguaging y el enfoque CLIL en educación primaria Couto Cantero, Pilar; Fraga Castrillón, Noemi Este estudio de caso tiene como objetivo principal averiguar el modo en que se implementan las actividades y tareas en materias con enfoque CLIL y el uso del translanguaging en lo referente al aprendizaje de contenidos y de una lengua extranjera (inglés) en un centro plurilingüe de Educación Primaria seleccionado para tal efecto. Para cumplir estos objetivos se ha optado por un método cualitativo y se ha diseñado un cuestionario y una entrevista como instrumentos de investigación. Los datos se analizaron mediante una codificación de la información en categorías y, tras la discusión, se concluye que los resultados demuestran que tanto la implementación del enfoque CLIL como el uso del translanguaging en el colegio objeto de estudio corresponden con lo que los diferentes autores mencionados en la literatura proponen a pesar de que siempre se pueden presentar ciertos aspectos de mejora. Palabras clave: Enfoque CLIL, translanguaging, inglés, Educación Primaria, didáctica.; implemented within subjects taught through the CLIL approach and the use of translanguaging in relation to learning curricular contents and a foreign language (English) in a plurilingual Primary Education School selected for this purpose. To meet these objectives, a qualitative method has been chosen and a questionnaire and an interview have been designed as research instruments. The data was analysed by coding the information into categories and, after discussion, it is concluded that the results show that both the implementation of the CLIL approach, and the use of translanguaging in the school under study correspond to what the different authors mentioned in the literature they propose, despite the fact that certain points of improvement can always be presented. https://hdl.handle.net/10481/81080 https://hdl.handle.net/10481/81079 Test-taking strategy use by Chinese young EFL learners in an authentic international standardized English test Han, Feifei The current study examined language test-taking strategies used by Chinese young learners of English as a foreign language (EFLs) in an authentic international standardized English test–Cambridge Young Learners English Test: Flyers Test. It adopted a mixed-methods approach: the quantitative part was a survey administered to 138 participants, and the qualitative part consisted of think-aloud sessions and retrospective interviews with six participants (three were high-achievers and three were low-achievers). The quantitative results show that in general, children adopted metacognitive test-taking strategies more frequently than cognitive test-taking strategies irrespective of language skills; and the high-achievers used test-taking strategies more frequently than their low-achievers. The twoway interaction effects: levels of test performance-strategy type; and language skills-strategy type; were also significant. The qualitative results demonstrate that the high-achievers not only used a broader range of cognitive strategies than low-achievers, they also used the same metacognitive strategies at an in-depth level and in a more sophisticated way than low-achievers. The results of the study suggest that expanding Chinese young EFL learners’ repertoire of test-taking strategies and modeling desirable ways of using strategies may help them improve their test-taking strategy use.; El estudio actual examinó las estrategias de realización de pruebas de idioma utilizadas por los jóvenes estudiantes chinos de inglés como lengua extranjera en una prueba de inglés estandarizada internacional auténtica: Cambridge Young Learners English Test: Flyers Test. Adoptó un enfoque de métodos mixtos: la parte cuantitativa fue una encuesta administrada a 138 participantes, y la parte cualitativa consistió en sesiones de pensamiento en voz alta y entrevistas retrospectivas con seis participantes. Los resultados cuantitativos muestran que, en general, los niños adoptaron estrategias de realización de pruebas metacognitivas con más frecuencia que estrategias de realización de pruebas cognitivas, independientemente de las habilidades lingüísticas; y los de alto rendimiento utilizaron estrategias para hacer exámenes con más frecuencia que los de bajo rendimiento. Los efectos de interacción bidireccional: niveles de desempeño de la prueba-tipo de estrategia; y habilidades lingüísticas-tipo de estrategia; también fueron significativos. Los resultados cualitativos demuestran que los de alto rendimiento no solo utilizaron una gama más amplia de estrategias cognitivas que los de bajo rendimiento, sino que también utilizaron las mismas estrategias metacognitivas a un nivel más profundo y de una manera más sofisticada que los de bajo rendimiento. https://hdl.handle.net/10481/81079