https://hdl.handle.net/10481/7421 Fri, 17 Apr 2026 19:28:37 GMT 2026-04-17T19:28:37Z https://hdl.handle.net/10481/19014 La educación y el profesorado en una sociedad global-plural López López, María Carmen https://hdl.handle.net/10481/19014 https://hdl.handle.net/10481/19013 La igualdad de oportunidades en la escuela de la diversidad. Muntaner Guasp, Joan Jordi La sociedad actual ha vivido en estos últimos años una acumulación de cambios en los valores, actitudes y prácticas, que se reflejan en los planteamientos de la educación y en la realidad de la escuela. Uno de estos cambios se refiere al reconocimiento de la diversidad del alumnado, que obliga a la búsqueda de alternativas didácticas en la educación y en la práctica de la escuela: desde el reconocimiento explícito del derecho de todos a la educación y de que ésta se desarrolle atendiendo a la igualdad de oportunidades; donde la diversidad sea un valor enriquecedor y positivo para todos. Estas alternativas se fundamentan en el paso de un modelo de intervención compensatoria a introducir prácticas coherentes con la inclusión educativa, que se fundamenta en la implantación de un currículum comprensivo común y a la determinación de apoyos normalizados para alcanzar una real integración de todos los alumnos.; The present society has lived in these last years an accumulation on changes in the values, attitudes and practices, that are reflected in the expositions of the education and the reality of the school. One of these changes talks about the recognition fo the diversity of the pupils, who force actually to the search of didactic alternatives in the education and of the school: from the explicit recognition of the right of all to the education and of which this one is developed taking care of the equality of opportunities; where the diversity is an enriching and positive value for all. These alternatives are based on the passage of an compensatory intervention model to introduce coherent practices with the inclusión, that is based on the implantation of a comprehensive curriculum common and to the determination of ordinary supports to reach a real integration of all the students. https://hdl.handle.net/10481/19013 https://hdl.handle.net/10481/19007 La diversidad sociocultural en el currículum de los centros Gutiez Cuevas, Pilar En el presente artículo se tratan de revisar los cambios que se han producido en el sistema educativo, para responder a la diversidad sociocultural. Estos cambios reflejan una nueva concepción de la escuela, más comprensiva e inclusiva, sobre la que recae la responsabilidad de dar una respuesta adecuada a los diferentes alumnos que acuden a ella. Esa respuesta articularse desde el propio currículum, y procurando que sus modificaciones sean mínimas, y que los cambios propuestos respondan a las necesidades de la mayoría de los alumnos, recurriendo a medidas extraordinarias solo en situaciones extraordinarias.; The article objetive is to analize the education system changes adapted to respond to de social and cultural diversity demands. This changes reflect a new school concept, more inclusive and comprensive, forced lo give and apropiate answer to their diferent pupils needs. This answer shoudconsider from the very bagining the currículum and should try to limit and minimize the modifications, They sould be adapted to the pupils mayority, and extraordinary mesaures should be only applied to extraordinary situations. https://hdl.handle.net/10481/19007 https://hdl.handle.net/10481/19006 Educar a todos: Una mirada desde la escuela multicultural. Ayerbe Echeberría, Pello En este artículo se plantea el problema de las relaciones interculturales tanto en la sociedad como en la escuela. Se analiza el significado del término cultura tanto en la escuela como en la sociedad y se describen algunas razones que han impulsado políticas educativas desde una perspectiva intercultural. Pero la educación intercultural se enfrenta a auténticos obstáculos y dificultades que no provienen solamente desde dentro de las estructuras y prácticas escolares sino también desde la situación política, histórica, social y cultural de la sociedad. Finalmente se hace un breve repaso de las pautas e iniciativas educativas que se han puesto en marcha en Europa y de las repercusiones y traducciones de estas orientaciones en el currículum.; This article presents the problem of the intercultural relationship both in the society and school. The meaning of the term culture is analysed and some reasons that have impulse education politics from an intercultural perspective are given. But the intercultural education has some real obstacles and difficulties whose origin is not only its own structures and school practices but also the politic, historical, social and cultural situation in the society. Finally a brief review of the education initiatives and steps that have been put in practice in Europe, and the repercussions and translations of these orientations in the currículum is discussed. https://hdl.handle.net/10481/19006 https://hdl.handle.net/10481/19005 Los programas de garantía social en Andalucía. Un estudio evaluativo. León Guerrero, María José Los Programas de Garantía Social son una alternativa educativa con una finalidad de inserción socio-laboral cuyo objetivos básicos son: ampliación de la formación básica, preparación para el ejercicio de alguna actividad profesional y desarrollo y afianzamiento de su madurez personal. Es decir, son programas que tienen como finalidad la de proporcionar una formación básica y profesional, debiendo permitir que el alumno se incorpore a la vida activa, o proseguir sus estudios, especialmente en la Formación Profesional Específica. Los Programas de Garantía Social se encuentran implantados en la actualidad en casi todo el territorio nacional, bien con este nombre (Canarias, Islas Baleares, Navarra, Territorio MEC) o con otros, como Programas de Transición al Trabajo (Cataluña) o Centro de Iniciación Profesional (País Vasco). En nuestra Comunidad Autónoma aparecen con la denominación de P.G.S en 1994. No obstante, y a pesar del tiempo transcurrido, no existe ninguna evaluación de los mismos, por lo que el grupo de investigación FORCE ha llevado a cabo un estudio con el que pretendía evaluar la puesta en práctica de esta modalidad educativa, destacando las principales dificultades con las que se han encontrado los centros escolares, las asociaciones y las entidades sin ánimo de lucro que los han implantado. De igual modo se trataba de analizar el desarrollo de los componentes formativos incluidos en los programas, para intentar determinar si la oferta formativa se adecua a las expectativas iniciales y a las necesidades reales que existen en las distintas zonas. También se analiza si los recursos (materiales y personales) puestos a disposición de los programas son adecuados y suficientes, así como aquellos aspectos que pueden cambiar en los programas, a fin de contribuir a su posible mejora. En esta artículo se muestran algunos de los resultados obtenidos en esta trabajo, así como algunas propuestas de mejora a partir de los mismos.; The “Social Guaranty Programs” are an educational alternative with the purpose of achieving a Sociolaboral insertion, its basic objectives are: to extend (widen) basic (training) formation, to prepare the student for a professional activity and to develop and assure his personal growth. In this sense the end of these programs is to confer the student a basic and professional training, allowing the student either his insertion in active life or to carry on with his studies, specially in Specific Professional Formation. The “Social Guaranty Programs” are already implanted through out the whole country, either with that name, (in Canarias, Baleares Isles, Navarra, MEC District) or titled like: “Work Transition Programs” (Cataluña), or: “Professional Initialisation Centre” (País Vasco). In Andaluczia they appeared in 1994 named as P.G.S. However, and though the time past since it’s establishment, these programs have not been assessed. For that reason the research group FORCEM has carried away a study with which it is intended to evaluate the practice of these programs, focusing in the difficulties found by schools, associations and no lucrative entities which have establish them. In the same way this work tried to analyse the development of formative components within these Programs, in order to try to determine whether the educational offer* suits initial expectancies and the real needs that exist in the different zones. It also analyses whether the resources (material and human) which the programs have been provided with are adequate and sufficient, as well as those aspects that might be changed in order to contribute to its improvement. Some of the results obtain in this work are shown in this article as well as some proposals for improvement from these results. https://hdl.handle.net/10481/19005