https://hdl.handle.net/10481/7138 Sat, 25 Apr 2026 13:26:31 GMT 2026-04-25T13:26:31Z https://hdl.handle.net/10481/15262 El conocimiento para la enseñanza Bolívar Botia, Antonio Editorial https://hdl.handle.net/10481/15262 https://hdl.handle.net/10481/15261 Profesores de sustancia: El conocimiento de la materia para la enseñanza Grossman, Pamela L.; Wilson, Suzzane M.; Shulman, Lee S. En este trabajo se aducen, en primer lugar, un conjunto de razones por las que, en el contexto norteamericano, es relevante el conocimiento de la materia en la formación del profesorado. Después se hace una revisión crítica de la investigación que se ha hecho en este área, centrándose en su propio programa de investigación sobre “Desarrollo del conocimiento en una profesión”. Finalmente, se definen y exploran cuatro dimensiones sobresalientes del conocimiento de la materia para la enseñanza: conocimiento del contenido, conocimiento sustantivo, conocimiento sintáctico y creencias acerca de la materia.; In this paper they are put forward, in the first place, a overview of the reasons why, in the american context, teacher education must share the responsability for the transmission of subject matter knowledge to prospective teachers. They move to a discussion of the research that has been done in this area, getting into focus in your research program about “Growth of Knowledge in Teaching”. Finally, they explore four prominent dimensions of the knowledge for the teaching: subject matter knowledge, substantive knowledge, syntactic knowledge, and beliefs about subject matter. https://hdl.handle.net/10481/15261 https://hdl.handle.net/10481/15259 El currículum escolar y el ejercicio docente ante los desafíos de la multiculturalidad en Portugal Leite, Carlinda El artículo hace un repaso de la realidad del Sistema Educativo Portugués en relación con la multiculturalidad. Describe una panorámica histórica del proceso de atención a colectivos inmigrantes en Portugal. Denuncia como este fenómeno era ignorado hasta hace bien poco en las agendas de política educativa. Defiende que el currículum, en función de cómo se selecciones y desarrolle, es tanto una herramienta poderosa de inclusión y de justicia, como de todo lo contrario. Describe los implicantes esenciales de hacer una política educativa y curricular para atender al fenómeno de la multiculturalidad. Defiende la pertinencia de un currículum contra-hegemónico para alcanzar la justicia curricular. Muestra y argumenta las implicaciones más relevantes del fenómeno de cara la formación del profesorado. Concluye apostando por una educación para la ciudadanía democrática en una sociedad multicultural, y defendiendo que la diversidad es un motor de cambio y progreso que hay que atender adecuadamente.; O artigo faz um repasso da realidade do Sistema Educativo Português em relação com a multiculturalidad. Descreve uma panorâmica histórica do processo de atendimento a coletivos imigrantes em Portugal. Denúncia como este fenômeno era ignorado até faz bem pouco nas agendas de política educativa. Defende que o currículum, em função de como se seleções e desenvolva, é tanto uma ferramenta poderosa de inclusão e de justiça, como de tudo o contrário. Descreve os implicantes essenciais de fazer uma política educativa e curricular para atender ao fenômeno da multiculturalidad. Defende a pertinência de um currículum contra-hegemônico para atingir a justiça curricular. Mostra e argumenta os envolvimentos mais relevantes do fenômeno de cara a formação do professorado. Conclui apostando por uma educação para a cidadania democrática numa sociedade multicultural, e defendendo que a diversidade é um motor de mudança e progresso que há que atender adequadamente.; The article reviews the reality of the Portuguese Educational System with regard to multiculturality. It describes a panoramic history of the process of attention to groups of immigrants in Portugal. It denounces the fact that this phenomenon was ignored until recently in the educational policy agendas. It states that the curriculum, depending on how it is selected and developed, is either an important tool for inclusion and justice, or the complete opposite. It describes the essential implications of making an educational and curricular policy to attend to the phenomenon of multiculturality. It defends the importance of a contra-hegemonic curriculum for achieving curricular justice. Its demonstrates and argues the most relevant implications of the phenomenon with regard to training teachers. It concludes by defending democratic citizen education in a multicultural society, and it argues that diversity is an engine for change and progress that must be properly taken care of. https://hdl.handle.net/10481/15259 https://hdl.handle.net/10481/15256 Conocimiento didáctico del contenido y didácticas específicas Bolívar Botia, Antonio El artículo, como presentación del monográfico, hace una extensa revisión actual del Programa de desarrollo del conocimiento de la enseñanza de Shulman. En este sentido contextualiza dicho enfoque y describe algunos de sus componentes. En segundo lugar, analiza en qué medida puede servir para (al igual que la “transposición didáctica”) fundamentar las didácticas específicas así como sus implicaciones para la formación del profesorado especialista en un ámbito disciplinar. Por último formula una revisión y limitaciones del programa así como sus últimos desarrollos a través del “scholarship” de la enseñanza y el aprendizaje por el profesorado universitario.; The paper, like presentation of the monographic number, does an extensive current revision of the “Growth of Knowledge in Teaching” of Shulman. In this sense, contextualizes and describes some of its components. In second, analyzes in what measure can serve for (al the same as the “didactic transposition”) to support the subject matter didactics as well as its implications about teacher education. Finally, it formulates a revision and limitations of the program as well as its last developments through the “scholarship of the teaching and the learning” in the higher education. https://hdl.handle.net/10481/15256 https://hdl.handle.net/10481/15254 Conocimiento didáctico en Ciencias sociales Gudmundsdóttir, Sigrun; Shulman, Lee S. Dentro del marco teórico sobre “Desarrollo del conocimiento en la enseñanza” este artículo realiza una comparación entre profesores expertos y profesores principiantes de ciencias sociales, a través de un estudio cualitativo de un estudio de caso de dos profesores, uno veterano (Harry) y otro principiante (Chris). El estudio muestra las diferencias que existen en el dominio de la materia y, especialmente, en el “conocimiento didáctico del contenido”. Estas diferencias motivan que las formas que tienen de enseñar la materia y, especialmente, la flexibilidad para narrar la materia y seleccionar la metodología adecuada. Las implicaciones para la formación del profesorado apuntan a la necesidad de aprender las materias en términos de sus contenidos didácticos.; In the theoretical framework about “Growth of Knowledge in Teaching” this paper does a comparison by contrasting the pedagogical content knowledge of two social studies teachers, a veteran teacher (Harry) and a novice (Chris). We are interested in the ways in which the expert teacher know his subject matter and can do things in the classroom that the novice teacher cannot do. The most dramatic differences between the novice and the expert are that the expert has pedagogical content knowledge that enables him to see the larger picture in several ways and he has the flexibility to select a teaching method thas does justice to the topic. The implication for teacher education is that more focus should be on pedagogical content knowledge. https://hdl.handle.net/10481/15254