https://hdl.handle.net/10481/6691 Fri, 17 Apr 2026 06:56:32 GMT 2026-04-17T06:56:32Z https://digibug.ugr.es:443/bitstream/id/68045bf0-baa1-5b1b-e053-3115d696bce1/Profesorado_encabezado.jpg https://hdl.handle.net/10481/6691 https://hdl.handle.net/10481/108192 Valoración de la formación continua del profesorado de Andalucía, Cataluña, Madrid y País Vasco Monarca, Héctor; Álvarez-López, Gabriel; Moraleda-Esteban, Raquel La Formación Docente Continua (FDC) ocupa un lugar cada vez más destacado en las agendas internacionales al mismo tiempo que aumentó la importancia dada al aprendizaje a lo largo de toda la vida. En este marco, el objetivo de este trabajo es comparar la valoración que hace el profesorado de educación infantil, primaria y secundaria de Andalucía, Cataluña, Madrid y País Vasco de la FDC en relación con la etapa educativa donde se desempeña. Para ello se partió de una encuesta aplicada en el marco de un estudio más amplio sobre profesionalización docente. La muestra estuvo conformada por 3.327 docentes de las etapas señaladas. Los resultados permiten afirmar que la FDC es bien valorada 1-globalmente, 2-en su aporte al aumento de la cultura general y 3-en su aporte al desarrollo de sus funciones dentro del aula. Por su parte, la prueba Chi-cuadrado de Pearson (X2) muestra que existe una relación significativa o altamente significativa entre estas respuestas y la etapa educativa en la que el profesorado se desempeña. Finalmente, independientemente de la etapa educativa, es menos valorado en todos los casos el aporte de la FDC al desarrollo de otras funciones fuera del aula.; Continuing Teacher Education (CTE) has gained increasing prominence on international agendas, parallel to the growing emphasis on lifelong learning. Within this context, the aim of this paper is to compare teachers’ evaluations of CTE across pre-primary, primary, and secondary education levels in four Spanish regions: Andalusia, Catalonia, Madrid, and the Basque Country. The study is based on data collected through a survey conducted as part of a broader research project on teacher professionalization. The sample comprised 3,327 teachers working at the aforementioned educational stages. The findings indicate that CTE is highly valued overall—particularly for its contribution to general cultural development and to enhancing teachers’ effectiveness in the classroom. Pearson’s Chi-squared test (χ²) reveals a statistically significant or highly significant relationship between teachers’ evaluations and the educational stage in which they work. Notably, across all educational levels, CTE is consistently rated lower in terms of its contribution to the development of professional functions beyond the classroom. Este trabajo fue elaborado en el marco del proyecto «Profesionalización Docente: Discursos, políticas y prácticas. Nuevos enfoques y propuestas» (REF PID2020-112946GB-I00 / AEI / 0.13039/501100011033). Programa Estatal de Generación de Conocimiento y Fortalecimiento Científico y Tecnológico del Sistema de I+D+i, del Plan Estatal de Investigación Científica y Técnica y de Innovación 2017-2020. Ministerio de Ciencia e Innovación de España. https://hdl.handle.net/10481/108192 https://hdl.handle.net/10481/108189 La escritura de relatos en la formación docente como giro epistemológico experiencial Hizmeri-Fernández, Julio; Nova-Alegría, Camila; Daza-Alarcón, Francisca Este estudio explora cómo la formación docente puede transitar hacia un enfoque epistemológico más centrado en la experiencia, buscando superar la desconexión entre la teoría y la práctica. Desde una perspectiva descriptiva e interpretativa, esta investigación fenomenológica y hermenéutica examina el empleo de la escritura narrativa como herramienta formativa en la educación inicial de futuros profesores; concretamente, en el contexto del practicum (práctica progresiva inicial) en Chile. El análisis temático de las experiencias reflexivas de 45 estudiantes da cuenta de tres dimensiones significativas: a) la importancia de la mirada subjetiva al momento de recobrar y profundizar en las experiencias, b) la centralidad que adquiere la presencia de los estudiantes en el relato y c) la afirmación de una vocación pedagógica con la educación de las otras y otros. Finalmente, estos hallazgos subrayan la potencialidad formativa de la narración de experiencias para la formación inicial, donde la escritura reflexiva no solo facilita la formación de saberes prácticos, sino que también contribuye al desarrollo de una identidad docente más consciente y comprometida.; This study explores how teacher training can transition towards a more experience-centered epistemological approach, seeking to overcome the disconnection between academic theory and real educational practices. From a descriptive and interpretative perspective, this phenomenological and hermeneutic research examines the use of narrative writing as a formative tool in the initial education of future teachers, especially in the context of the practicum in Chile. Through a thematic analysis of reflective experiences by 45 students, three key dimensions are identified: the importance of the subjective perspective when recalling and deepening experiences, the centrality of the students' presence in the narrative, and the affirmation of a pedagogical vocation in the education of others. Finally, these findings underscore the need to integrate narrative methodologies in teacher training, where reflective writing not only facilitates the formation of practical knowledge but also contributes to the development of a conscious and committed teacher identity. La investigación cuenta con el apoyo financiero de la Agencia Nacional de Investigación (ANID-Chile) al proyecto de investigación Fondecyt de Iniciación 11231121 ―Pedagogías narrativas en la formación inicial docente‖. https://hdl.handle.net/10481/108189 https://hdl.handle.net/10481/108186 La intersección entre el compromiso profesional y la pedagogía digital: un estudio sobre la adaptación docente en la era tecnológica González Medina, Isaac; Hernández Fernández, Antonio En la era digital actual, la transformación educativa se ha convertido en un imperativo crucial donde el desarrollo de la competencia digital emerge como elemento fundamental para una educación efectiva y adaptada. Este estudio examina la intersección entre el compromiso profesional docente y la pedagogía digital en la era tecnológica. Se analiza cómo estas variables se interrelacionan y su impacto en la adaptación de los educadores a las nuevas demandas educativas. La investigación utiliza una metodología cuantitativa descriptivo-transversal, aplicando el cuestionario ACU-CODI, una adaptación que combina el ACUTIC y el DigCompEdu Check-in. La muestra comprende 3309 estudiantes de grados y másteres educativos de universidades andaluzas orientales, con edades entre 18 y 50 años. Entre los resultados se destaca una discrepancia significativa entre la actitud positiva hacia la tecnología y el nivel de competencia en pedagogía digital. Se observa además una correlación positiva entre el compromiso profesional y la competencia en pedagogía digital, así como se identifica a esta última como nodo central en la red de competencias digitales docentes, influyendo significativamente en otras áreas digitales. El estudio concluye con algunas implicaciones prácticas derivadas como la reducción de la brecha digital, el fomento de comunidades de aprendizaje y la adaptación a la diversidad a través de una formación digital integral.; In today's digital age, educational transformation has become a crucial imperative where the development of digital competence emerges as a fundamental element for effective and adaptive education. This study examines the intersection between professional teacher engagement and digital pedagogy in the technological age. It analyzes how these variables interrelate and their impact on educators' adaptation to new educational demands. The research uses a quantitative descriptive-cross-sectional methodology, applying the ACU-CODI questionnaire, an adaptation that combines the ACUTIC and the DigCompEdu Check-in. The sample comprises 3309 students of educational bachelor's and master's degrees from eastern Andalusian universities, aged between 18 and 50 years. Among the results, a significant discrepancy between the positive attitude towards technology and the level of competence in digital pedagogy stands out. A positive correlation is also observed between professional commitment and competence in digital pedagogy, and the latter is identified as a central node in the network of teachers' digital competences, significantly influencing other digital areas. The study concludes with some practical implications such as the reduction of the digital divide, the promotion of learning communities and the adaptation to diversity through comprehensive digital training. Proyectos de Investigación Aplicada FEDER-UGR 2023 (C‐SEJ‐132‐UGR23). Título: Neurodidáctica en Educación Superior: laboratorios de neuroimagen para la transformación innovadora de la enseñanza. Proyecto de innovación docente GID2016-31: “Neurociencia de la lectura y escritura en estudiantes universitarios: Impacto de las tecnologías digitales y la inteligencia artificial en los procesos cognitivos.” Universidad Nacional de Educación a Distancia. https://hdl.handle.net/10481/108186 https://hdl.handle.net/10481/108184 Lo que dice la evidencia científica sobre la inclusión de alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en educación física: análisis bibliométrico de un lustro en Scopus Delgado, Pablo; Ramón-Llin, Jesus; Martínez-Morales, Juan Ramón; Marín Suelves, Diana La inclusión del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (ACNEAE) es un derecho que en la sociedad del siglo XXI debería ser una realidad. Administraciones, entidades y diferentes agentes sociales y educativos promueven prácticas inclusivas dentro y fuera de las escuelas. Para conocer los avances en este campo desde el área de Educación Física (EF) se realizó un diseño mixto, combinando un estudio bibliométrico con el análisis de contenido de los 68 artículos seleccionados de la base de datos Scopus, publicados en el último lustro (2020-24). Los hallazgos evidencian que el alumnado y el profesorado muestran una actitud positiva hacia la inclusión del ACNEAE en EF y que esta asignatura es un excelente entorno para desarrollar además habilidades y competencias. Por tanto, es necesario seguir invirtiendo en recursos y en la formación del profesorado para la implementación de políticas y prácticas inclusivas y la reducción de barreras que dificultan la consecución de una escuela y una sociedad inclusiva, que son los grandes retos del futuro.; The inclusion of students with specific educational needs is a right that should be a reality in 21st century society. should be a reality. Administrations, entities and different social and educational agents promote inclusive practices inside and outside schools. In order to find out what progress has been made in this field in the area of Physical Education, a mixed design was carried out, combining a bibliometric study with a content analysis of the 68 articles selected from the content analysis of the 68 articles selected from the Scopus database, published in the last five years. The findings show that students and teaching staff show a positive attitude towards the inclusion of students with functional diversity in Physical Education and that this subject is an excellent environment to further develop skills and competences. Therefore, it is necessary to continue to invest in resources and teacher training for the implementation of policies and training of teachers for the implementation of inclusive policies and practices and the reduction of barriers that and practices and the reduction of barriers that hinder the achievement of an inclusive school and society, which are the great challenges of the future. Esta investigación fue financiada por la Consellería de Innovación, Universidades, Ciencia y Sociedad Digital, proyecto emergente GV 2021-158 https://hdl.handle.net/10481/108184 https://hdl.handle.net/10481/108178 Aprendizaje cooperativo en procesos de innovación educativa: el equipo docente como agente de cambio Martínez Hernández, Gema; Herrada-Valverde, Rosario Isabel La educación juega un papel fundamental en la sociedad actual, caracterizada por continuos avances culturales, sociales, políticos y económicos. Numerosas investigaciones han analizado las ventajas derivadas del uso de diferentes metodologías de enseñanza-aprendizaje en múltiples contextos educativos. Sin embargo, el análisis de cómo se llevan a cabo estos procesos de cambio ha recibido una atención limitada. Esta investigación trata de conocer cómo se desarrollan los procesos de innovación educativa en centros educativos, para lo cual se analiza el proceso de cambio derivado de implantar la metodología de Aprendizaje Cooperativo en un centro escolar. La investigación, de naturaleza cualitativa y cuantitativa, utiliza como instrumentos de recogida de información la entrevista dialogada, el cuestionario y los grupos de discusión. Además de comprobar que los estudiantes trabajan de forma efectiva utilizando dicha metodología, los resultados obtenidos también revelan, por un lado, la importancia de las motivaciones y actitudes del equipo docente para la implementación de esta metodología cooperativa, y, por otro lado, la existencia de diferentes factores que favorecen la puesta en marcha de procesos de innovación educativa en centros escolares, incluyendo la formación docente y el papel facilitador del equipo directivo.; Education plays a fundamental role in today's society, characterised by continuous cultural, social, political and economic developments. Numerous research studies have analysed the advantages of using different teaching-learning methodologies in multiple educational contexts. However, analysis of how these processes of change take place has received limited attention. This research aims to find out how educational innovation processes are developed in educational centres by analysing the process of change derived from the implementation of the Cooperative Learning methodology in a school. The research, which is qualitative and quantitative in nature, uses the following instruments to collect information: the interview with dialogue, the questionnaire and the discussion groups. In addition to proving that students work effectively using this methodology, the results obtained also reveal, on the one hand, the importance of the motivations and attitudes of the teaching staff for the implementation of this cooperative methodology, and on the other hand, the existence of different factors that encourage the implementation of educational innovation processes in schools, including the teacher training and the facilitating role of the management team. https://hdl.handle.net/10481/108178