https://hdl.handle.net/10481/63687 Sun, 19 Apr 2026 03:57:57 GMT 2026-04-19T03:57:57Z https://hdl.handle.net/10481/63835 Escolarización en Confinamiento: Experimento natural y prueba de esfuerzo Moreno, Juan Manuel; Gortazar, Lucas La pandemia causada por el coronavirus en 2020 ha supuesto un auténtico experimento natural que permite obtener evidencia empírica sobre el contrafactual de “qué pasaría si las escuelas cerraran”; y al mismo tiempo, ha sido una prueba de esfuerzo en toda regla que ha puesto transparentemente de manifiesto tanto las fortalezas como las debilidades del sistema educativo en su conjunto y las de todos y cada uno de sus actores y componentes. Nuestra posición de partida es que las crisis creadas por la pandemia están acelerando tendencias y procesos, desafíos y problemas, y que tal aceleración de la Historia supone tanto nuevos riesgos como nuevas oportunidades para los sistemas escolares. Este artículo pretende explorar, a partir de la evidencia empírica disponible, esos riesgos y oportunidades y qué opciones existen para proteger y sostener el sistema escolar público en la nueva normalidad.; The COVID-19 pandemic entailed a true natural experiment that allows to collect empirical evidence about the counterfactual of “what would happen if all school closed”; and at the same time, it has amounted to a thorough stress test that has transparently displayed both the strengths and weaknesses of education systems as a whole and of each and every actor and element within them. Our starting point is that the crises created by the pandemic have accelerated trends and processes, challenges and problems, and that such acceleration of History implies both new risks and opportunities for school systems. This paper uses some of the existing empirical evidence to explore those risks and opportunities and the options available to protect and sustain public school systems under the new normal. https://hdl.handle.net/10481/63835 https://hdl.handle.net/10481/63834 Degrees of reflection in academic development: Construction and application of a tool to assess critical reflection in portfolios and projects Feixas, Mònica; Engfer, Dagmar; Zimmermann, Tobias; Zellweger, Franziska; Flepp, Gabriel Academic development based on ‘reflective practice’ consists of observing, analysing and reflecting on teacher practice in order to improve students’ learning processes. Participants of the 10 ECTS programme of the Centre for Teaching and Learning in Higher Education, choose between the development of a reflective portfolio or a project on their teaching practice based on the premises of the Scholarship of Teaching and Learning (SoTL). We conducted a study to better understand the reflective processes of participants expressed in their portfolios or projects with the overall aim to improve the support to their professional development as teachers. The obtained results provided a foundation for the re-design of the programme in terms of analysing the reflective practice with the use of a reflective analysis tool. Our main research questions were: How can we assess the quality of reflection in portfolios and projects? What dimensions of reflection can be found? At what level of reflectivity do our participants operate? To answer these questions, and based on an extensive literature review, we first developed a model and two rubrics to assess the quality of reflection in written texts. Second, portfolios and projects of participants were analysed with the rubrics and semi-structured in-depth interviews were conducted with the same participants. Results show differences in the reflective processes between projects and portfolios; that the difference in teaching experience influences the quality of reflection in both text types but that also the motivation and fulfilment of entry expectations conditions the reflection level in learning processes.; La formación académica basada en la práctica reflexiva consiste en observar, analizar y reflexionar sobre la práctica docente para mejorar los procesos de aprendizaje de los estudiantes. Los docentes del postgrado de 10 ECTS del Centre for Teaching and Learning in Higher Education, eligen entre la elaboración de un portafolio o un proyecto de investigación sobre su práctica docente basado en las premisas de la Scholarship of Teaching and Learning (SoTL). Realizamos un estudio para comprender mejor los procesos reflexivos de los participantes expresados en sus portafolios o proyectos con el objetivo general de mejorar el apoyo a su desarrollo profesional como docentes. Las siguientes preguntas son centrales en nuestro estudio: ¿Cómo se puede evaluar la calidad de la reflexión en los portfolios y proyectos? ¿Qué dimensiones o niveles de reflexión son útiles para el análisis? ¿A qué nivel de reflexividad operan nuestros docentes? Para responder a estas preguntas, en primer lugar y basado en un amplio análisis de la bibliografía, se elaboró un modelo y unas rúbricas para analizar la calidad de la reflexión en los portfolios y proyectos. En segundo lugar, se analizaron los textos de los participantes con las rúbricas y se realizaron entrevistas semiestructuradas en profundidad con los mismos docentes. Los resultados muestran diferencias en los procesos de reflexión entre los proyectos y los portfolios; la diferencia de experiencia docente influye en la calidad de la reflexión en ambos textos, pero también la motivación y el cumplimiento de las expectativas de entrada en el curso condicionan el nivel de reflexión en los procesos de aprendizaje. https://hdl.handle.net/10481/63834 https://hdl.handle.net/10481/63833 Voces del alumnado gitano sobre su experiencia en la universidad Goenechea Permisán, Cristina; Gallego Noche, Beatriz; Amores Fernández, Francisco Javier; Gómez Ruiz, Miguel Ángel La dimensión social de la educación superior es una clave fundamental en el proceso de construcción del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). Esta dimensión implica la necesidad de mejorar el acceso de algunos colectivos infrarrepresentados actualmente en la educación superior, entre los que se encuentran las personas gitanas. En España, en torno al 35% del total de la población tiene estudios superiores mientras que este porcentaje es tan sólo del 3% entre las personas gitanas. Las universidades deben poner en marcha medidas que mejoren tanto el acceso como la permanencia de estos colectivos en la educación superior. Un elemento fundamental en el planteamiento de estas políticas es la participación en su diseño de personas pertenecientes a esos colectivos. Recogemos en este trabajo la visión del alumnado gitano de la Universidad de Cádiz sobre su experiencia en la Universidad y las propuestas que realizan para mejorar la atención a este colectivo. Incluimos datos cuantitativos recogidos a través de un cuestionario on line y sus voces, recogidas mediante 10 entrevistas. Los resultados sugieren una presencia reducida de estudiantes gitanos en la universidad, siendo estos estudiantes principalmente mujeres que cursan titulaciones de ciencias sociales y humanas. Aproximadamente la mitad de ellos se han sentido discriminados en la universidad por ser gitanos, bien por comentarios de profesores y compañeros o por los contenidos de las asignaturas. Proponen mejorar la visibilidad de este grupo en la universidad, formar al profesorado, ayudas económicas para este colectivo e intervención institucional en casos de discriminación. https://hdl.handle.net/10481/63833 https://hdl.handle.net/10481/63832 Enseñanza Superior Contemporánea Pérez García, Purificación; Gonçalves, Susana https://hdl.handle.net/10481/63832 https://hdl.handle.net/10481/63830 El compromiso ético del profesorado universitario en la formación de docentes Martínez Martín, Miquel; Carreño Rojas, Patricio Se enuncia la necesidad de que el profesorado universitario viva su tarea por una razón moral y no sólo instrumental y que comprenda su actividad como una profesión que comporta un compromiso. En concreto y en relación con el profesorado que interviene en grados y masters que forman futuros y futuras docentes se proponen tres dimensiones de tal compromiso. La primera relacionada con la calidad de los aprendizajes que propicia en sus estudiantes; la segunda con la identidad personal y profesional que promueve en los futuros y futuras docentes, y en tercer lugar con la formación ética los mismos. Esta última dimensión del compromiso con la formación ética de los futuros docentes obliga al profesorado universitario a practicar con el ejemplo tanto en la manera de ejercer la docencia como en las maneras de promover el aprendizaje de sus estudiantes y de relacionarse con ellos en los espacios formales e informales de la vida universitaria. En el artículo se aborda especialmente la relevancia del vínculo educativo entre estudiantes y profesorado en la universidad como una vía de aprendizaje ético en el que el profesorado se convierte en referente para el futuro y futura docente.; The article expounds the need for university teachers to undertake their mission on the basis of motivation, which is not only instrumental but also values-based, and to understand their activity as a profession that entails a commitment. Three dimensions of this commitment are proposed specifically for teachers involved in bachelors and master’s degrees studied by teacher-training students. The first refers to the quality of the learning they bring about in their students; the second, to the personal and professional identity they help shape in these prospective schoolteachers; and the third, to their students’ ethical formation. This dimension of the commitment to ethical formation requires university teachers to lead by example both in how they approach their teaching practice and in the ways they promote their students’ learning, including how they network with them in the formal and informal spaces of university life. In particular, the article addresses the relevance of the pedagogical link between students and teachers at the university as a means for ethical learning in which the latter become the reference point for the future teacher. https://hdl.handle.net/10481/63830