https://hdl.handle.net/10481/60533 Fri, 17 Apr 2026 04:54:11 GMT 2026-04-17T04:54:11Z https://hdl.handle.net/10481/60613 Las comunidades web en la Escuela TIC 2.0: intervenciones estratégicas para la integración tecnológica en el escenario de la escuela-red en Andalucía Sánchez Torres, Álvaro Este artículo describe un nuevo escenario para las políticas de integración de las tecnologías digitales y profundiza en el análisis de los principales desafíos de la institución escolar en su proceso de adaptación a la sociedad-red. Partiendo de la caracterización de los Centros TIC andaluces como sistemas tecnológicos, relaciona teorías de la Sociología de Internet y estudios empíricos sobre tecnología educativa y coordinación TIC, con ideas emergentes en torno a las comunidades web escolares y las potencialidades de los portales web. Sus conclusiones pretenden inspirar generalizaciones hacia contextos diversos, incluyendo como resultados un conjunto de estrategias que pueden ayudar a afrontar tales desafíos y algunas líneas de investigación que pueden apoyarlas.; This article describes a new scenario for digital technologies integration policies and deepens in the analysis of school institution main challenges to adapt to the network society. Starting from Andalusian ICT Schools characterization as technological systems, it relates Internet Sociology theories and empirical research on educational technology and ICT coordination, with emerging ideas about school web-communities and the potential of web portals. Its conclusions are intended to inspire generalizations towards diverse contexts, including as results a set of strategies that can help face such challenges, and some research lines that can support them. https://hdl.handle.net/10481/60613 https://hdl.handle.net/10481/60611 Liderazgo Instruccional Intermedio: Enfoques Internacionales para el Desarrollo Docente en las Escuelas Chilenas Sepúlveda, Ricardo; Volante, Paulo Aun cuando en las últimas décadas la investigación ha relevado el liderazgo del director como factor clave para alcanzar buenos desempeños escolares (Hallinger & Murphy, 1985; Leithwood, 2009; Supovitz, Sirinides & Henry, 2010), éste también puede ser ejercido por otros agentes en las escuelas. Más recientemente diversos esfuerzos se han realizado para comprender cómo ciertos profesores influyen entre sus pares docentes (Bennett, Woods, Wise & Newton, 2007; Blandford, 2006; Busher, Hammersley-Fletcher & Turner, 2007) destacando su rol instruccional para asegurar el currículum y procesos de mejora (Busher, 2005a; Heng & Marsh, 2009). El presente artículo, bajo el proyecto Fondecyt Regular Nº 1161605, indaga sobre las expectativas de influencia de profesores en posiciones intermedias en las escuelas chilenas, a partir de una revisión bibliográfica y de experiencias internacionales. Se presenta un análisis sobre los enfoques, condiciones organizacionales, destacando oportunidades para potenciar el rol de mentor docente para mejor logro escolar.; Although principals leadership has been acknowledged as a relevant factor in achieving satisfactory school development during the last decades (Leithwood, 2009; Supovitz, Sirinides & Henry, 2010), this influence can be also carried out by other agents in schools. Recently, several efforts have been made to understand how certain teachers influence their peers (Bennet, Woods, Wise & Newton, 2007; Blandford, 2006; Busher, Hammersley-Fletcher & Turner, 2007) highlighting their instructional role in assuring the curriculum and the processes of improvement in schools (Busher, 2005a; Heng & Marsh, 2009). The present article, under the Fondecyt regular project n° 1161605, explores the influence expectations of teachers in middle positions in Chilean schools, from a literature review and some international experiences. An analysis of approaches and organizational conditions is made, remarking the opportunities of the teachers mentor role in order to achieve better school performance. https://hdl.handle.net/10481/60611 https://hdl.handle.net/10481/60609 Aquellos que Entienden: Desarrollo del Conocimiento en la Enseñanza Shulman, Lee S. El trabajo presenta los resultados de un relevante y amplio programa de Investigación “Desarrollo del conocimiento en la enseñanza” (Knowledge Growth in Teaching). Sus resultados ponen de manifiesto que para enseñar no sólo se requiere conocimiento del contenido, además se necesita un “conocimiento didáctico del contenido”), junto con el conocimiento del contexto (conocimiento curricular). Por eso, además de conocimiento, enseñar bien requiere entender (comprender). Aquellos que comprenden, pues, enseñan.; The paper presents the results of an extensive and relevant research program “Knowledge Growth in Teaching”. Their results show that to teach not only content knowledge is required, in addition a “Pedagogical content knowledge” is needed, together with the context knowledge (curricular knowledge). Therefore, in addition to knowledge, teaching well requires understanding. Those who understand, then, teach. 1. Publicado originalmente en Shulman, L. (1986). Those who understand: knowledge growth in teaching. Educational Researcher, 15(2), 4-14. Posteriormente reeditado en su libro: The wisdom of practice: Essays on teaching, learning, and learning to teach (San Francisco, CA: Jossey-Bass, 2004), pp. 187-206. 2. Presentación de la Edición y traducción: Antonio Bolívar (Universidad de Granada) https://hdl.handle.net/10481/60609 https://hdl.handle.net/10481/60607 Diseño y validación de una escala para la medición de conciencia ambiental en los futuros maestros de Primaria Laso Salvador, Sandra; Marbán Prieto, José María; Ruiz Pastrana, Mercedes La investigación educativa reciente y las políticas de espectro mundial en el campo de la educación ambiental establecen como objetivo prioritario para un desarrollo humano sostenible la obtención de niveles elevados de conciencia ambiental. La preocupación por este constructo en el ámbito del desarrollo profesional docente es relativamente reciente y la disponibilidad de herramientas para su tratamiento cuantitativo aún escasa. El presente trabajo muestra el proceso de diseño y validación de un instrumento, en forma de escala, para la medición de conciencia ambiental en contextos específicos de formación inicial del profesorado de Primaria. La escala queda conformada por 30 indicadores agrupados en 4 dimensiones (afectiva, cognitiva, conativa y activa) y presenta propiedades psicométricas que avalan su fiabilidad, con valores de consistencia interna adecuados ( = .873), y su validez, con resultados de Análisis Factorial Confirmatorio que muestran un buen nivel de ajuste en el modelo finalmente seleccionado (RMSEA= .031; SRMR= .071; CFI= .991 y TLI = .990). La investigación está enmarcada en un proyecto de mayor envergadura orientado al desarrollo de entornos de aprendizaje apoyados en herramientas metacognitivas que favorezcan la integración de una buena conciencia ambiental en el ejercicio diario de la profesión docente en los niveles educativos básicos, objetivo para el que resulta necesario disponer de instrumentos de medición de conciencia ambiental como la escala diseñada para el contexto de la formación inicial.; Recent educational research and global spectrum policies in the field of environmental education set as a priority for sustainable human development the achievement of high levels of environmental awareness. Awareness about this construct in the field of teacher professional development is relatively new and the availability of tools for quantitative treatment still scarce. This paper presents the design process and validation of a scale-like instrument for measuring environmental concern in specific contexts of pre-service teacher training programs. The scale is made up of 30 indicators grouped in four dimensions (affective, cognitive, conative and active) and presents psychometric properties that support its validity and reliability. The analysis of the obtained internal consistency shows adequate results ( = .873). Likewise, the validation of the scale with Confirmatory Factor Analysis shows results with a good global fit index in the model finally selected (RMSEA = .031; SRMR = .071; CFI = .991 and TLI = .990). The research is framed in a larger project aimed at developing learning environments supported by metacognitive tools to promote the integration of sound environmental awareness in the daily exercise of the teaching profession in basic education levels. For this reason, this scale appears to be useful as it offers the possibility of establishing the utility of the mentioned metacognitive tools in the context of preservice teacher training. https://hdl.handle.net/10481/60607 https://hdl.handle.net/10481/60605 Patrimonio y educación patrimonial en el marco legislativo de la Educación Primaria Oriola Requena, Salvador El patrimonio y la educación patrimonial son contenidos didácticos que por su carácter sociocultural están sometidos a cambios constantes, por ello tanto docentes como currículos escolares necesitan de una actualización permanente que se adapte a la realidad educativa de cada momento. Para contribuir a esta actualización presentamos el siguiente texto estructurado en dos partes. La primera parte de carácter teórico está compuesta por una revisión terminológica sobre la concepción del patrimonio y una exposición sobre la funcionalidad que éste desempeña en el ámbito escolar. La segunda parte consiste en un estudio de sistemas similares, en el que se ha analizado y comparado todos los decretos educativos autonómicos, con el objetivo de conocer y comparar el empleo que, en la actualidad, cada administración atribuye al patrimonio y a la educación patrimonial como contenidos curriculares escolares. Los resultados demuestran que existe un notable conjunto de autonomías que emplea el patrimonio como contenido curricular, principalmente, en las áreas de Conocimiento Social y Educación Artística, pero además, existen otras administraciones que van más allá, y aprovechan su potencial multidisciplinar para incluirlo también como contenido significativo de otras áreas como las lenguas, las asignaturas de libre configuración, etc. También es interesante destacar como todos los decretos emplean, de forma explícita, el patrimonio en su sentido más amplio para desarrollar no solo actitudes, sino también conceptos y procedimientos. Este uso del patrimonio llevará implícito el desarrollo de la educación patrimonial, pues además de la educación a través del patrimonio también se fomentará la educación en patrimonio.; Heritage and heritage education are educational content subject to ongoing change because of their sociocultural nature. This is the reason why teachers and school curricula need constant updating to suit contemporary educational needs. We present the following text, divided into two parts, in order to contribute to this update. The first part includes a theoretical framework consisting of a terminological review of the heritage conception today and an exposition about the functionality played by heritage in elementary education. The second part is a comparative study of similar systems, which has been analyzed and compared every regional educational decree, in order to know and compare the use attributed to the heritage and heritage education as school curricula. Results show that there is a remarkable set of autonomies that uses heritage as curricular content, mainly in the areas of Social Knowledge and Art Education. Other administrations take advantage of their multidisciplinary potential for inclusion as well as significant content in other areas such as languages, free configuration classes, etc. It is also worth noting that all decrees use heritage in its broadest sense to develop not only attitudes but also concepts and procedures. This use of the heritage will entail the development of heritage education, because education through heritage will also promote education for heritage. https://hdl.handle.net/10481/60605