https://hdl.handle.net/10481/4465 Fri, 17 Apr 2026 12:34:58 GMT 2026-04-17T12:34:58Z https://hdl.handle.net/10481/109553 Programa general de Investigación acción participativa desde el aula: Actividades Didácticas de Aprendizaje Jiménez-León, Rodolfo; Cisneros-Cohernour, Edith Resumen: La asignatura Investigación-acción en el aula fue diseñada para la Maestría en Investigación Educativa, integrada al Sistema Nacional de Posgrado de la Secretaría de Ciencia, Humanidades, Tecnología e Innovación, con el propósito de fortalecer la formación de docentes-investigadores críticos y reflexivos. El curso adopta el enfoque de Investigación-Acción Participativa Crítica (IAPC), estructurado en ciclos sistemáticos de diagnóstico, planificación, acción, observación y reflexión, apoyados en Actividades Didácticas de Aprendizaje (ADA), bitácoras de observación, análisis cualitativo y trabajo colaborativo. La implementación del programa favorece el desarrollo de competencias metodológicas, éticas y relacionales, al articular teoría y práctica situada, promover la toma de decisiones informada y generar acciones transformadoras en contextos educativos reales. La asignatura contribuye a la profesionalización docente al consolidar una práctica investigativa reflexiva, democrática y orientada a la mejora continua, alineada con los estándares de calidad del posgrado nacional y las demandas contemporáneas de la investigación educativa. Abstract: The Action Research in the Classroom course was designed for the Master's Program in Educational Research, part of the National Graduate System of the Secretariat of Science, Humanities, Technology, and Innovation, with the aim of strengthening the training of critical and reflective teacher-researchers. The course adopts the Critical Participatory Action Research (CPAR) approach, structured in systematic cycles of diagnosis, planning, action, observation, and reflection, supported by Didactic Learning Activities (DLAs), observation logs, qualitative analysis, and collaborative work. The program's implementation fosters the development of methodological, ethical, and relational competencies by articulating theory and situated practice, promoting informed decision-making, and generating transformative actions in real educational contexts. The course contributes to teacher professionalization by consolidating a reflective, democratic, and continuously improving research practice, aligned with national graduate quality standards and contemporary demands of educational research. https://hdl.handle.net/10481/109553 https://hdl.handle.net/10481/109552 Bitácora de observación: Técnica de recolección de datos Jiménez-León, Rodolfo; Cisneros-Cohernour, Edith Resumen: El documento aborda la Bitácora de Observación Crítica Participativa como un instrumento pedagógico y metodológico central en la investigación-acción crítica participativa, orientado a comprender y transformar la práctica docente desde la reflexión sistemática situada en el aula. Se propone el uso de la observación participante, el registro de comportamientos observables, la reflexión crítica guiada, la evaluación formativa y la toma de decisiones pedagógicas, integradas en ciclos sucesivos de investigación-acción. La bitácora permite identificar dinámicas de participación, relaciones de poder, tensiones y exclusiones, así como vincular las decisiones didácticas con las respuestas del estudiantado. Facilita el replanteamiento del problema pedagógico y la formulación de nuevas preguntas de investigación-acción. Se concluye que la bitácora no solo documenta la práctica, sino que favorece la construcción de conocimiento profesional docente, al articular teoría, experiencia y transformación educativa mediante procesos reflexivos sistemáticos y compartidos. Abstract: This document addresses the Participatory Critical Observation Log as a central pedagogical and methodological tool in participatory critical action research, aimed at understanding and transforming teaching practice through systematic reflection situated in the classroom. It proposes the use of participant observation, the recording of observable behaviors, guided critical reflection, formative assessment, and pedagogical decision-making, integrated into successive cycles of action research. The log allows for the identification of participation dynamics, power relations, tensions, and exclusions, as well as linking didactic decisions with student responses. It facilitates the redefinition of the pedagogical problem and the formulation of new action research questions. The conclusion is that the log not only documents practice but also fosters the construction of professional teaching knowledge by articulating theory, experience, and educational transformation through systematic and shared reflective processes. https://hdl.handle.net/10481/109552 https://hdl.handle.net/10481/109551 Diagrama visual de Investigación-Acción para una comprensión colectiva Jiménez-León, Rodolfo; Cisneros-Cohernour, Edith Resumen: La investigación-acción participativa (IAP) se consolida como un enfoque crítico para comprender y transformar prácticas educativas y comunitarias desde la experiencia de quienes las viven, superando miradas externas y tecnocráticas. El modelo se estructura en una espiral autorreflexiva que articula planificación, acción, observación y reflexión, retomando aportes de Lewin, Kemmis, Elliott y Whitehead. La participación horizontal de docentes, estudiantes y comunidades permite construir significados compartidos y tomar decisiones situadas. La IAP posibilita identificar sentidos internos de la práctica, generar un lenguaje común, transformar acciones en tiempo real, consolidar comunidades de práctica y corregir prácticas injustas o excluyentes en contextos escolares y comunitarios. El profesor produce datos, y representa su IAP como proceso de aprendizaje colectivo y transformación sostenida, fortaleciendo la equidad, la inclusión y la agencia de los actores involucrados a través de un diagrama visual. Abstract: Participatory action research (PAR) is consolidating itself as a critical approach to understanding and transforming educational and community practices from the lived experience of those who live them, moving beyond external and technocratic perspectives. The model is structured as a self-reflective spiral that articulates planning, action, observation, and reflection, drawing on the contributions of Lewin, Kemmis, Elliott, and Whitehead. The horizontal participation of teachers, students, and communities allows for the construction of shared meanings and situated decision-making. PAR makes it possible to identify the internal meanings of practice, generate a common language, transform actions in real time, consolidate communities of practice, and correct unjust or exclusionary practices in school and community contexts. The teacher produces data and represents their PAR as a process of collective learning and sustained transformation, strengthening equity, inclusion, and the agency of the actors involved through a visual diagram. https://hdl.handle.net/10481/109551 https://hdl.handle.net/10481/109549 Fases del ciclo de la investigación-acción-crítica Jiménez-León, Rodolfo; Cisneros-Cohernour, Edith Resumen: La investigación-acción se ha consolidado como una estrategia metodológica clave para la mejora de la práctica educativa, al articular reflexión crítica, evidencia situada y colaboración profesional. El estudio adopta un enfoque cualitativo con base en la Investigación-Acción Participativa Crítica, estructurado en un ciclo de siete fases: diagnóstico, planificación, acción, observación, reflexión, evaluación y replanteamiento. Estas fases se operacionalizan mediante una tabla de consistencia metodológica que integra procedimientos de indagación, registro, análisis e interpretación de la práctica educativa. La aplicación del ciclo favorece la coherencia entre teoría y práctica, fortalece la reflexión crítica docente y promueve la observación colegiada como fuente de evidencia para la toma de decisiones pedagógicas. En concordancia con Crawford (2022), la investigación-acción funciona como práctica basada en evidencia, permitiendo procesos de mejora continua, transformaciones inclusivas y ajustes pedagógicos contextualizados. Se concluye que el carácter cíclico del modelo potencia el desarrollo profesional docente y la sostenibilidad de los cambios educativos. Abstract: Action research has become a key methodological strategy for improving educational practice by combining critical reflection, situated evidence, and professional collaboration. This study adopts a qualitative approach based on Critical Participatory Action Research, structured in a seven-phase cycle: diagnosis, planning, action, observation, reflection, evaluation, and rethinking. These phases are operationalized through a methodological consistency table that integrates procedures for inquiry, recording, analysis, and interpretation of educational practice. Applying this cycle fosters coherence between theory and practice, strengthens teachers' critical reflection, and promotes collaborative observation as a source of evidence for pedagogical decision-making. In accordance with Crawford (2022), action research functions as evidence-based practice, enabling continuous improvement processes, inclusive transformations, and contextualized pedagogical adjustments. The study concludes that the cyclical nature of the model enhances teachers' professional development and the sustainability of educational changes. https://hdl.handle.net/10481/109549 https://hdl.handle.net/10481/109547 El modelo sayings–doings–relatings para comprender las prácticas sociales Jiménez-León, Rodolfo; Cisneros-Cohernour, Edith Resumen: El modelo sayings-doings-relatings, desarrollado por Kemmis, McTaggart y Nixon, permite analizar críticamente las prácticas educativas al considerar los discursos, las acciones y las relaciones que las configuran dentro de contextos sociomateriales específicos .Se emplea un enfoque cualitativo basado en análisis conceptual y estudio de caso, utilizando observación participativa y reflexión colectiva para examinar una práctica educativa desde la investigación-acción participativa crítica.El análisis evidencia cómo los sayings legitiman rutinas naturalizadas, los doings reproducen prácticas poco sostenibles y los relatings mantienen relaciones jerárquicas que limitan la participación. Asimismo, se identifican elementos irracionales e injustos que afectan la coherencia, la sostenibilidad y la justicia de la práctica. El modelo se consolida como una herramienta formativa y emancipadora que orienta procesos de transformación pedagógica, al articular reflexión crítica, acción colectiva y reconfiguración de las prácticas educativas. Abstract: The sayings-doings-relatings model, developed by Kemmis, McTaggart, and Nixon, allows for a critical analysis of educational practices by considering the discourses, actions, and relationships that shape them within specific socio-material contexts. A qualitative approach based on conceptual analysis and case study is employed, using participatory observation and collective reflection to examine an educational practice through critical participatory action research. The analysis reveals how sayings legitimize naturalized routines, doings reproduce unsustainable practices, and relatings maintain hierarchical relationships that limit participation. Furthermore, irrational and unjust elements are identified that affect the coherence, sustainability, and fairness of the practice. The model is consolidated as a formative and emancipatory tool that guides processes of pedagogical transformation by articulating critical reflection, collective action, and the reconfiguration of educational practices. https://hdl.handle.net/10481/109547