https://hdl.handle.net/10481/34980 Sun, 19 Apr 2026 08:56:19 GMT 2026-04-19T08:56:19Z https://hdl.handle.net/10481/37137 Actividades para la enseñanza de las fuentes de energía en Educación Secundaria Obligatoria Arrebola Miranda, María Jesús; Casas Del Castillo, Ricardo; Carrillo Rosúa, Francisco Javier En este artículo se presenta un banco de actividades enfocado a la enseñanza de las fuentes de energía para 2º curso de Educación Secundaria Obligatoria (ESO). Debido a la relevancia social que han adquirido en las últimas décadas las problemáticas medioambientales relacionadas con el uso de la energía y la escasez de recursos energéticos, se hace imprescindible formar una ciudadanía que se involucre activamente en la toma de decisiones bien fundamentadas respecto a un futuro que les afecta plenamente. Dado que la enseñanza tradicional se ha visto incapaz de alcanzar este objetivo, desde la Didáctica de las Ciencias Experimentales se aboga por la utilización de metodologías activas que favorecen la alfabetización científica. Las actividades planteadas están en consonancia con dichas metodologías, usando un enfoque Ciencia-Tecnología-Sociedad, partiendo de situaciones problemáticas reales, promoviendo el trabajo experimental con diseños del propio alumnado, enfatizando el aprendizaje colaborativo, etc. Pueden implementarse de forma aislada o formando secuencias de más de una actividad, permitiendo el desarrollo de competencias que implican la movilización de actitudes y comportamientos coherentes con un desarrollo sostenible de una sociedad cada vez más tecnificada y que se enfrenta a verdaderos y graves problemas económicos y ambientales.; In this paper we present a bank of activities focused on the teaching of energy sources for Secondary Education (grade 8th). Due to the great relevance of environmental problems related with the use of energy and the scarcity of energy resources, it is essential to educate citizens on this topic. Citizens should involve in well-founded decision-making in respect to a future that affects themselves. Traditional teaching methods have revealed unable to achieve these goals. Thus, from Science Teaching, it is promoted the use of active methodologies that favor scientific and technological literacy. The proposed activities are in accordance with these active methodologies: using a Science-Technology-Society –STS- perspective, starting with real problematic situations, promoting the experimental work designed by the pupils themselves, emphasizing collaborative learning, etc. They can be implemented either isolated or as part of a sequence. They allow the development of competencies that build up attitudes and behaviors that are coherent with sustainability of societies, which are becoming increasingly technical and that face serious economic and environmental problems. Recepción: 12 de abril de 2015. Revisión: 30 de mayo de 2015. Aceptación/Publicación: 24 de julio de 2015; Correspondencia: arrebolamiranda@gmail.com | ricardocasas@ugr.es | fjcarril@ugr.es https://hdl.handle.net/10481/37137 https://hdl.handle.net/10481/37130 Comprender el saber docente desde la metodología de las historias de vida García-Huidobro Munita, Rosario Este escrito se centra en los aspectos metodológicos que conllevó explorar, desde la perspectiva de las historias de vida, cómo cuatro profesoras de artes visuales de secundaria conforman su saber docente. Para ello, se pone en el centro las características más significativas de esta metodología –la subjetividad, el vínculo investigador-investigado, la reflexividad y su potencial transformador– como aspectos que, en este estudio, fueron considerados y desarrollados de manera primordial, ya que permitieron evidenciar cómo las mujeres no están determinadas simplemente por los discursos dominantes e históricos sobre el género, sino que pueden ser agentes activas en negociar estos discursos, deseos y sentidos de ser en el mundo, a partir de relatarse a sí misma.; This paper focuses on the methodological aspects which led to explore, from the perspective of the life histories, how four teachers of visual arts from secondary school, conform their teaching knowledge. For this, we put in the center the most significant characteristics of this methodology –the subjectivity, the researcher-researched relationship, reflexivity and its potential of change– like aspects which, in this study, were considered and developed primarily, because allowed to evidence how women are not simply determined by the dominant and historical discourses of gender, but may be active agents in negotiating these discourses, desires and ways of being in the world, from recounting themself. Monográfico: Identidad y Educación. Coordinación: Alice Bajardi. Universidad de Granada; Recepción: 12 de abril de 2015. Revisión: 30 de mayo de 2015. Aceptación/Publicación: 24 de julio de 2015; Correspondencia: rosarioghm@gmail.com https://hdl.handle.net/10481/37130 https://hdl.handle.net/10481/37129 Cuerpo (in)visible Loi, Marta Este breve texto habla de la experiencia de la autora en un contexto educativo con menores, en el cual se enfrenta a su corporalidad, tratando de hacerla pasar en segundo plano. Relatando una experiencia concreta, visibiliza algunos conflictos internos y creencias preconcebidas sobre si misma y sobre los agentes con los que se relaciona. Disolver la dicotomía entre el intelecto y el cuerpo no es una tarea fácil, pero gracias a las aportaciones del postfeminismo y especialmente gracias al trabajo de Beatriz Preciado, es posible empezar una reflexión sobre la construcción social de los códigos corporales que cada docente, sea mujer o no, suele conocer.; This short paper discusses the experience of the author in an educational context with minors, in which she faces her corporeality, trying to let it in the background. Recounting a particular experience, she makes visible some internal conflicts and preconceived beliefs about herself and about those with which she interacts. Dissolve the dichotomy between the intellect and the body is not an easy task, but thanks to the contributions of post-feminism and especially through the work of Beatriz Preciado, it is possible to start a reflection on the social construction of body codes that every teacher, woman or not, generally knows. Monográfico: Identidad y Educación. Coordinación: Alice Bajardi. Universidad de Granada; Recepción: 12 de abril de 2015. Revisión: 30 de mayo de 2015. Aceptación/Publicación: 24 de julio de 2015; Correspondencia: alicebajardi@ugr.es https://hdl.handle.net/10481/37129 https://hdl.handle.net/10481/37128 El juego perdido López-Ruiz, David; López-Martínez, María Dolores El acto de jugar es uno de los temas más interesantes para las personas que participan dentro de la actividad docente. Las posibilidades y capacidades que a través de esta tarea se pueden desarrollar, tanto en los niños como en los adultos, son muy variadas. El aprendizaje basado en el juego puede llegar a constituir un método de intervención educativa de innovación. El juego infantil es una actividad tanto de desarrollo mental como físico capaz de favorecer la evolución del niño de forma integral y progresiva. Mediante los juegos, los niños consiguen entrar en contacto con el mundo y tener una serie de experiencias de forma placentera y agradable. Jugar no solo responde a aspectos puramente lúdicos. Este acto facilita el descubrimiento, la sorpresa, la creatividad, la maduración emocional, la investigación, etc. Lo que supone el desarrollo de todas las inquietudes, sueños y fantasías, que un niño necesita alcanzar para convertirse en adulto sano. Si aplicamos a las prácticas docentes metodologías que combinen lo lúdico con la mediación de los lenguajes plásticos y visuales, se llegará a una mayor concienciación de las necesidades lúdico-artísticas presentes en la formación educativa.; Act of playing is one of the most interesting subjects for people involved in teaching activity. The amount of possibilities and capabilities through this task that can be developed, both in children and adults, are varied. The game-based learning may constitute a method of educational intervention for innovation. Child's play is an activity of mental and physical development capable of promoting a comprehensive and progressive evolution of child. Through games, children get contact with the world and have a range of pleasant and enjoyable experiences. Play not only responds to purely recreational aspects. This action promotes the discovery, surprise, creativity, emotional maturity, research, etc. Which means the development of all concerns, dreams and fantasies, that children need to achieve to become healthy adults. If we apply to teaching practices methodologies that combine playful with mediation of the plastic and visual languages, will come to a greater awareness of leisure and artistic needs present in the educational training. Monográfico: Identidad y Educación. Coordinación: Alice Bajardi. Universidad de Granada; Recepción: 12 de abril de 2015. Revisión: 30 de mayo de 2015. Aceptación/Publicación: 24 de julio de 2015; Correspondencia: dlr@um.es | fendi@um.es https://hdl.handle.net/10481/37128 https://hdl.handle.net/10481/37127 Vino para sentir. Nuevas construcciones identitarias en Rioja Alavesa Marañón Martínez de la Puente, Ruth En el marco de la comarca vasca de Rioja Alavesa, se llevó a cabo el I. Curso-Taller de Arte y Enología el pasado mes de julio de 2014. Este curso tenía la finalidad de trabajar a través de la cultura del vino y con la mediación artística la identidad de Rioja Alavesa, concepto en renovación debido a las nuevas circunstancias sociopolíticas de la comarca. En este artículo describimos esta propuesta (metodología, actividades y resultados) y su utilidad de cara a esta redefinición identitaria.; This research is set up in Rioja Alavesa, a Basque Country’s region where we did the first Conference on Art and Oenology in July of 2014. This conference had the purpose of work through art and culture of wine the identity of Rioja Alavesa. This concept is in continuous renovation because of sociopolitical circumstances. With this article, we describe this proposal (methodology, activities and results) and its usefulness for this identity redefinition. Monográfico: Identidad y Educación. Coordinación: Alice Bajardi. Universidad de Granada; Recepción: 12 de abril de 2015. Revisión: 30 de mayo de 2015. Aceptación/Publicación: 24 de julio de 2015; Correspondencia: ruthmaranon@hotmail.com | catayarte@gmail.com https://hdl.handle.net/10481/37127