https://hdl.handle.net/10481/92682 2026-04-19T20:40:13Z https://hdl.handle.net/10481/93006 Discapacidades y necesidades educativas específicas en el aula: diagnóstico, tratamiento y propuesta para su intervención en el contexto escolar Román Meléndez, Gabriel; Pugliese Jiménez, Alfredo Aunque son muchas las alteraciones cognitivas y conductuales evidenciadas en escolarizados, las condiciones declaradas como discapacidad por su alta prevalencia en el aula son la cognitiva, así como el trastorno del espectro autista (TEA) y el trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH). El objetivo de este estudio permitió relacionar las características más sobresalientes de cada grupo relacionadas con el diagnóstico y el tratamiento de escolarizados con una condición de discapacidad, en el espacio conocido como el aula, lo que permite establecer una ruta de atención común a las alteraciones estudiadas y el protocolo a desarrollar por el docente, de manera que tenga elementos para realizar procesos de intervención pedagógica y el escolarizado alcance un aprendizaje significativo en el marco de sus diferencias individuales. Desde un enfoque cualitativo, se hace un análisis interpretativo de los datos recolectados en la población estudiada. En cuanto a resultados, se infiere que los estudiantes en condición de discapacidad cognitiva y mental psicosocial cumplen las actividades académicas según el currículo del programa, con ajustes individuales a partir de su valoración neuropedagógica y con los apoyos necesarios de profesionales especializados, por lo que es necesario el apoyo a los docentes en el uso de estrategias de evaluación del aprendizaje del escolarizado y de técnicas terapéuticas, de acuerdo con los diagnósticos por parte de los profesionales de la salud. Se concluye que es necesario un trabajo colaborativo entre la escuela y la familia, además de un desarrollo de atención articulado en todos los momentos entre la educación y la salud.; Although there are many cognitive and behavioral alterations evidenced in school children; the conditions declared as disabilities due to their high prevalence in the classroom are cognitive disabilities, autism spectrum disorder (ASD) and attention deficit hyperactivity disorder (ADHD). The objective of the study aims to relate the most outstanding characteristics of each group related to the diagnosis and treatment of schoolchildren with a disability condition, in the space known as the classroom, allowing to establish a common care route to the alterations studied and the protocol to be followed. Develop by the teacher so that they have elements to carry out pedagogical intervention processes and the school student reaches significant learning within the framework of their individual differences. From a qualitative approach, an interpretive analysis of the data collected in the studied population is made. In terms of results, it is inferred that students with cognitive and mental psychosocial disabilities comply with the academic activities according to the program´s curriculum, with individual adjustments based on their neuro-pedagogical assessment and with the necessary support by specialized professionals. These last, in order to use teaching evaluation strategies for the learning of students and the use of therapeutic techniques considering the diagnoses by health professionals. The need for a collaborative work between the school and the family, and an articulated care development at all times between education and health, is evidenced. https://hdl.handle.net/10481/93005 Estudio sobre el uso inclusivo de recursos en educación primaria desde la perspectiva del profesorado Arnaiz Sánchez, Pilar; Jurado López, Violeta; Caballero García, Carmen María; Alcaraz García, Salvador Atender la diversidad del alumnado desde el paradigma de la inclusión requiere que los centros educativos realicen procesos de autorreflexión que les ayuden a analizar cuáles son las fortalezas y debilidades que dificultan la plena participación de todo el alumnado. El objetivo de esta investigación fue analizar las fortalezas y barreras en el uso y disposición de los recursos presentes en un colegio concertado en la etapa de educación primaria. Se realizó un estudio de caso de corte descriptivo y cuantitativo, en el que se analizó la opinión de 23 profesionales encuestados a través del instrumento “Guía de Autoevaluación de Centro para la Atención a la Diversidad (ACADI)”, en concreto, la dimensión referida a “Recursos”. Los resultados mostraron como principales fortalezas la finalidad que el centro da a los recursos existentes en el mismo, la accesibilidad a sus instalaciones, la participación de las familias y la coordinación entre el profesorado para responder a la diversidad del centro. Como barreras para favorecer la inclusión se detectaron la falta de recursos para que el profesorado pueda poner en práctica su formación, la escasez de ayudas técnicas para el alumnado que las requiera, la carencia de actividades de formación para el profesorado, así como la escasa consideración de partir de los intereses del alumnado para construir el currículo. Las conclusiones muestran que conocer los recursos facilitadores y obstaculizadores presentes en este centro, para la inclusión educativa de su alumnado, posibilitará el emprendimiento de líneas de mejora en el camino hacia una educación de calidad con todos y para todos.; Addressing the diversity of students from an inclusive perspective requires that schools carry out self-study processes that help them analyse the strengths and weaknesses that hinder the full integration of students. The main objective of this research was to analyse the strengths and obstacles in the use and availability of materials and education resources present in a private school of primary education. A descriptive and quantitative case study was carried out, in which the opinion of 23 professionals was analyzed through the instrument “Guía de Autoevaluación de Centro para la Atención a la Diversidad (ACADI)”, specifically, the “Resources” section. The results showed that the main strengths are the final purpose the centre gives to the resources, the accessibility of its facilities, the engagement of families and the coordination between professionals to respond to the diversity of the centre. The lack of resources for teachers to put their training into practice, the lack of technical support for students who need it to access information, the lack of activities for teacher training, and the lack of consideration given to students’ interests when developing the curriculum were identified as the main barriers to inclusive education. We conclude by stating that identifying the facilitating and hindering elements present in this centre for inclusive education helps us to start progressing on the road to quality education with all and for all. Este estudio se ha financiado mediante el proyecto “¿Qué estamos olvidando en la Educación Inclusiva: Una investigación participativa en la Región de Mur- cia?”(PID2019-108775RB-C44) del Ministerio de Ciencia e Innovación de España. https://hdl.handle.net/10481/93004 Niveles de Adquisición de las Actuaciones en Lectura: Estudio comparativo entre los Grados de Educación Infantil y Primaria Madrid Vivar, Dolores; Sánchez-Álvarez, Nicolás; Pascual Lacal, Rocío Este estudio se enmarca en el Proyecto Europeo “Reading Communities from paper books to digital era” (READ-COM) cuya finalidad es sensibilizar a las familias, escuelas, profesorado y estudiantes universitarios (futuros docentes) sobre la importancia de leer y proporcionar recursos innovadores para mejorar las prácticas de lectura en el hogar y en la escuela. En este caso, se examina las actuaciones en lectura de los estudiantes de último curso de los Grados en Educación Infantil y en Educación Primaria como medio que facilite el tránsito entre etapas en relación con el aprendizaje y consolidación de la lectura en alumnado de 3-12 años. Se han descrito comparativamente los niveles de adquisición de estrategias en lectura del alumnado de cuarto curso de ambas titulaciones. Se ha realizado un estudio de corte cuantitativo, en el que han participado 237 estudiantes universitarios, de los cuales 108 estudiantes corresponden al Grado en Educación infantil y 129 en Educación Primaria. Se han identificado las competencias lingüísticas adquiridas en el Grado en Educación infantil y en el Grado en Educación Primaria. Las competencias con mayor prevalencia en el título de Educación Infantil han sido la competencia en Principios Psicopedagógicos y Metodología de Aprendizaje lector y Organización de actividades. Existiendo una mayor similitud en las puntuaciones relativas a los Recursos y Evaluación. Las diferencias detectadas ratifican la hipótesis planteada en este trabajo, por lo que se evidencia la necesidad de que en la formación inicial del profesorado de estas etapas educativas se potencien acciones que conecten e interrelacionen el proceso educativo del alumnado de 3 a 12 años.; This study is part of the European Project “Reading Communities from paper books to digital era” (READ-COM) whose purpose is to raise awareness among families, schools, teachers, and university students (future teachers) about the importance of reading and provide innovative resources to improve reading practices at home and at school. In this case, the actions in reading of the students of the last year of the Degrees of Early Childhood Education and Primary Education are examined as a means that facilitates the transit between stages in relation to the learning and consolidation of reading in students of 3-12 years. The levels of acquisition of strategies in reading of fourth-year students of both degrees have been described comparatively. To this end, a quantitative study has been carried out, in which 237 university students have participated, of which 108 students correspond to the Degree of Early Childhood Education and 129 of Primary Education. The language skills acquired at Degrees of Early Childhood Education and Primary Education have been identified. The competencies with the highest prevalence in the level of early childhood education have been the competence in Psychopedagogical Principles and Methodology of Learning and Organization of activities. There is a greater similarity in the scores related to Resources and Evaluation. The differences detected ratify the hypothesis raised in this work, so it is evident the need for the initial training of teachers of these educational stages to enhance actions that connect and interrelate the educational process of students from 3 to 12 years. EU PROGRAMME ERASMUS+ KA2 Strategic Partnerships Project READ-COM”- Reading Communities from paper books to digital era Code: 2019-1-ES01-KA201-063967 https://hdl.handle.net/10481/93003 Enseñar lenguas primeras, segundas y extranjeras en la educación secundaria del siglo XXI. La perspectiva docente Gómez-Devís, Begoña; Buzón García, José María El docente actúa según las concepciones personales que son propias de su interacción con los otros y del contexto socioeducativo en el que se desenvuelve. Con el propósito de aproximarnos a la actividad cognitiva (creencias, representaciones y saberes) se indaga el imaginario colectivo del profesorado de lenguas (L1, L2 y LE) en los centros públicos valencianos de educación secundaria y bachillerato. Se trata de una investigación cuantitativa y cualitativa con un marcado carácter estadístico a partir de una muestra representativa de la población observada. El instrumento es un cuestionario que ha sido validado y observa aspectos relacionados con los procesos implicados en el ejercicio de la profesión docente. El tamaño de esta muestra (N=155), con un nivel de confianza del 95% y una heterogeneidad poblacional del 77%, ofrece suficiente representatividad para un estudio de estas características. La herramienta estadística es el programa SPSS (versión 27.0) y los análisis efectuados abarcan desde las pruebas bivariante de independencia paramétricas (chi-cuadrado de Pearson, Phi, V de Cramer) y no paramétricas (U de Mann-Whitney/ W de Wilcoxon, H de Kruskal-Wallis, Jonckheere-Terpstra) hasta análisis de correspondencia y ANOVA de un factor. Los diferentes análisis efectuados han permitido detectar y valorar las diferencias estadísticamente significativas en las puntuaciones de la encuesta por parte de los dos colectivos de docentes estudiados. Las conclusiones más relevantes del estudio señalan que el profesorado manifiesta una perspectiva distinta del ejercicio profesional según la lengua que se enseña y aprende en aspectos clave como la corrección del error o el trabajo de las destrezas lingüísticas básicas, así como la necesaria colaboración entre los departamentos de lenguas primeras y segundas ―castellano y valenciano― junto a los de lenguas extranjeras ―inglés y francés―, entre otras.; Teachers act according to the personal understandings specific to their interactions with others and the socio-educational context in which they work. With the objective of further examining cognitive activities (beliefs, knowledge and representations) we investigate the collective imaginary among language teachers (L1, L2 and LE) in Valencian public second-level schools. This is a quantitative and qualitative research with a marked statistical character based on a representative sample of the observed population. The instrument is a survey that has been validated and brings aspects related to the processes involved in the exercise of the teaching profession. The size of this sample (N=155), with a confidence level of 95% and a population heterogeneity of 77%, offers sufficient representativeness for a study of these characteristics. The statistical tool is the SPSS program (version 27.0) and the analyses carried out range from parametric bivariate independence tests (Pearson chi-square, Phi, Cramer V) and non-parametric (Mann-Whitney U / Wilcoxon W, Kruskal-Wallis H, Jonckheere-Terpstra) to correspondence analysis and ANOVA of a factor. The different analyses carried out have made it possible to detect and assess statistically significant differences in the survey scores by the two groups of linguistic teachers studied. The most relevant conclusions of the study indicate that teachers show a different perspective of professional practice according to the language taught and learned in key aspects such as the correction of error or the work of the four basic linguistic skills, as well as the necessary collaboration between the departments of first and second languages ―Spanish and Valencian― together with those of foreign languages ―English and French―, among others. https://hdl.handle.net/10481/93001 Estrategias de aprendizaje autorregulado y el rendimiento no académico en el contexto de la pandemia COVID-19 Demuner-Flores, María del Rosario La pandemia COVID-19 demandó la autorregulación del estudiante para aprovechar la enseñanza en línea. La evidencia de ese aprovechamiento a partir del uso de estrategias de aprendizaje, se estudió en base a los resultados no académicos que permitieron cuantificar la actitud y la satisfacción del estudiante hacia la enseñanza en ambientes virtuales en contextos contingentes. El objetivo de esta investigación fue analizar la influencia del uso de estrategias de aprendizaje autorregulado sobre el rendimiento no académico ante la mediación del contexto. La investigación es de corte cuantitativo, diseño no experimental, transversal y alcance explicativo. Se usó el método de regresión por mínimos cuadrados generalizados en una muestra de 611 universitarios. Los resultados confirmaron la moderación del contexto en la relación de uso de estrategias de aprendizaje autorregulado-rendimiento no académico, además se detectó influencia positiva significativa del contexto en el rendimiento no académico. Se dedujo la importancia de la inducción docente en la autorregulación del estudiante en respuesta a la nueva normalidad.; The COVID-19 pandemic demanded student self-regulation to take advantage of online teaching. The evidence of the use of learning strategies was studied based on non-academic results that allowed quantifying the student’s attitude and satisfaction towards teaching in virtual environments in contingent contexts. The purpose was to analyze the influence of the use of self-regulated learning strategies on non-academic performance under the mediation of the context. The research is qualitative, non-experimental, cross-sectional design, and explanatory scope. The generalized least squares regression method in a sample of 611 university students was done. The moderation of the context was confirmed in the relationship between self-regulated learning strategies and non-academic performance. A significant positive influence of the context on non-academic performance was also detected. The importance of teacher induction in student self-regulation in response to the new normal was deduced.