https://hdl.handle.net/10481/79523 2026-04-26T06:12:56Z https://hdl.handle.net/10481/79530 Projected Reading versus Actual Consumption of Narrative Formats in L1 Spanish University Students Peña Acuña, Beatriz; Crismán Pérez, Rafael The aim of this research arises from the contrast between what is thought and what is factual. This approach is novel compared to previous research that focused on one of the two actions. First, it is discovered what internal attitudes and beliefs are raised in favor of reading by two groups of Spanish students of the Primary Education Degree (course 2020-2021), thinking of children and themselves. In addition, what consumption they actually do in their mother tongue and in what types of formats are investigated, studying, in turn, the scope of digital convergence. The research methodology is mixed. On the one hand, qualitative, through two case studies; on the other hand, quantitative, with a non-experimental approach. The data collection tool is a semi-structured interview. The sample is made up of 75 individuals from the University of Castilla La Mancha, Ciudad Real campus, predominantly female and with a greater representation of individuals over 20 years of age. The estimation of reading as a resource of optimal value for the comprehensive education of children is opposed in a dichotomous way to the actual reading habit in L1 that they themselves carry out. This agrees with other previous studies. However, as a novelty, it emerges that students in initial training are encouraged to engage in greater digital consumption of narrative formats in L1.; El objetivo de esta indagación se plantea a partir del contraste entre lo pensado y lo fáctico. Este planteamiento es novedoso frente a otras investigaciones anteriores que se centran en una de las dos acciones. Primero, se descubre qué actitudes y creencias internas se plantean a favor de la lectura por parte de dos grupos de alumnado español del Grado de Educación Primaria (curso 2020-2021) pensando en los niños y en sí mismos. Además, se investiga qué consumo realizan de hecho en lengua materna y en qué tipo de formatos estudiando, a su vez, el alcance de la convergencia digital. La metodología de indagación es mixta. Por un lado, cualitativa, a través de dos estudios de caso, por otro lado, cuantitativa con una aproximación no experimental. La herramienta de recogida de datos es una entrevista semiestructurada. La muestra se compone de 75 individuos de la Universidad de Castilla La Mancha, campus Ciudad Real, con predominio femenino y con una representación mayor de individuos de 20 años. La estimación de la lectura como recurso de óptimo valor para la educación integral de los niños, se contrapone de manera dicotómica al hábito lector real en L1 que ellos mismos realizan. Esto coincide con otros estudios anteriores. Sin embargo, como novedad emerge que el alumnado en formación inicial está incentivado a un mayor consumo digital de formatos narrativos en L1. https://hdl.handle.net/10481/79529 Information Literacy as a Tool for Academic Tasks at Secondary School Bustamante Oliva, Giannina; García Torres, María del Pilar This research integrates qualitative and quantitative approaches, making it a mixed study. It seeks to answer the following question: what characterizes the informational competence of fifth-year secondary school students in the process of searching for and evaluating information when doing their academic work? The main objective is to analyze the informational competence of students in the last year of compulsory secondary education in relation to the search and evaluation of information using web search engines, which is linked to a competence related to the development of functional literacy in the information society. The study was carried out with a sample of eighty-five students in the last year of secondary education at a private school in Peru. Based on an academic task based on reading, the adolescents had to search for and select information. Two techniques were applied for data collection: documentary analysis and surveys corresponding to the qualitative and quantitative approaches respectively. The results confirm a relationship between reading skills and informational competence, specifically in terms of searching for and choosing relevant information to perform a task. The importance of adolescents learning to read strategically by putting into practice different reading skills in relation to the tasks assigned is emphasized. Finally, it is concluded that it is necessary to teach autonomy, judgment, and the ability to make the right decisions when faced with the information offered on the Internet.; Esta investigación integra los enfoques cualitativo y cuantitativo, por lo que se trata de un estudio mixto. Se busca responder al problema ¿qué caracteriza a la competencia informacional de los estudiantes de quinto de secundaria en el proceso de búsqueda y evaluación de información al realizar sus trabajos académicos? Se plantea como principal objetivo analizar la competencia informacional de los estudiantes del último año de educación secundaria obligatoria con relación a la búsqueda y evaluación de información utilizando buscadores de la web, lo que se vincula a una competencia relacionada con el desarrollo de la alfabetización funcional propia de la Sociedad de la Información. El estudio se realizó con una muestra de ochenta y cinco estudiantes del último año de educación secundaria de una escuela privada en el Perú. A partir de una tarea académica basada en la lectura, los adolescentes tuvieron que buscar y seleccionar información. Se aplicaron dos técnicas para la recogida de datos: el análisis documental y el cuestionario correspondientes al enfoque cualitativo y cuantitativo respectivamente. Los resultados confirman una relación entre las habilidades lectoras y la competencia informacional, específicamente en lo que se refiere a buscar y escoger información pertinente para realizar una tarea. Se enfatiza la importancia de que los adolescentes aprendan a leer estratégicamente poniendo en práctica distintas habilidades lectoras con relación a las tareas que se asignan. Por último, se concluye que es necesario educar la autonomía, el criterio y la capacidad para tomar decisiones acertadas ante la información ofrecida en internet. https://hdl.handle.net/10481/79528 Reading Interest and the Promotion of Writing and Creativity in Secondary and High Schools through Narrative Hyperfiction Cantero Sandoval, Almudena; Morales Moreno, José Eduardo This article analyzes the impact that the elaboration of a narrative hyperfiction in the classroom has on reading interest, creativity, and the promotion of writing in secondary and high school students. For this purpose, six control groups and six experimental groups were formed: the former wrote a story in a word processor; the latter, a hyper-story in social networks, following a hyperfiction model proposed by their teachers. From their work and a series of subsequent tests, it was possible to determine to what extent they improved certain basic skills and competencies in the subject of Spanish Language and Literature: reading comprehension, reading motivation, creativity, written expression, and communicative competence.; En este artículo se analiza el impacto que la elaboración en el aula de una hiperficción narrativa tiene en el interés lector, en la creatividad y en la promoción de la escritura en alumnos de Secundaria y Bachillerato. Para ello, se formaron seis grupos de control y seis experimentales: los primeros escribieron una historia en un procesador de texto; los segundos, una hiperhistoria en redes sociales, siguiendo un modelo de hiperficción planteado por los docentes. A partir de sus trabajos y de una serie de pruebas posteriores, se pudo determinar en qué medida mejoraron ciertas habilidades y competencias básicas en la materia de Lengua Castellana y Literatura: comprensión lectora, motivación lectora, creatividad, expresión escrita y competencia comunicativa. https://hdl.handle.net/10481/79527 Influence of Cognitive Reading Strategies for Improving Comprehension Skills in Primary Education Students Gutiérrez Fresneda, Raúl Learning to read is not an automatic process that is carried out as a consequence of the simple action of decoding graphic elements, but an interactive process between the reader and the text that involves the participation of various levels of cognitive complexity that intervene by integrating graphic, semantic, syntactic, pragmatic, and interpretative information, which requires teaching methodologies that encourage the active participation of the reader and the implementation of a series of cognitive actions. However, and contrary to this postulate, the general tendency in many cases to facilitate reading comprehension skills in the classroom focuses on the response to a series of questions after reading the texts. The aim of this study is to find out whether proposals that promote cognitive operations aimed at extracting the relevant information from the text together with the formulation of questions of different types (literal, inferential, reorganizing, and critical) improve the comprehension capacity of expository texts in students who complete the primary education stage. The study involved 214 students from different schools, aged between 11 and 12. A quasi-experimental design of comparison between groups with pretest and posttest measures was used. The results obtained show that the exercise of macro-rules together with the formulation of questions contributes to improving students’ reading ability.; El aprendizaje de la lectura no constituye un proceso automático que se lleva a cabo como consecuencia de la simple acción de decodificar unos elementos gráficos, sino que constituye un proceso interactivo entre el lector y el texto que implica la participación de varios niveles de complejidad cognitiva que intervienen integrando la información gráfica, semántica, sintáctica, pragmática e interpretativa, lo que requiere de metodologías de enseñanza que fomenten la participación activa del lector y la puesta en práctica de una serie de acciones cognitivas. Sin embargo, y en contra de este postulado la tendencia generalizada en muchas ocasiones para favorecer la capacidad de comprensión de la lectura en las aulas se centra en la respuesta a una serie de cuestiones tras la lectura de los textos. El objetivo de este estudio consiste en conocer si mediante propuestas que potencien las operaciones cognitivas orientadas a extraer la información relevante del texto junto con la formulación de cuestiones de distintas tipologías (literal, inferencial, reorganizativa y crítica) se mejora la capacidad comprensiva de textos expositivos en estudiantes que finalizan la etapa de Educación Primaria. En el trabajo participaron 214 estudiantes de diferentes centros educativos con edades comprendidas entre los 11 y los 12 años. Se empleó un diseño cuasi-experimental de comparación entre grupos con medidas pretest y postest. Los resultados obtenidos ponen de manifiesto que la ejercitación de las macrorreglas junto a la formulación de preguntas contribuye a mejorar la capacidad lectora de los estudiantes. https://hdl.handle.net/10481/79526 Reading Comprehension and Motivation in Early Childhood Education Using Light Delgado Marín, María Dolores; Méndez, Inmaculada; Ruiz Esteban, Cecilia Early childhood education is the basis of children’s education, especially in the fields of reading and writing. The use of innovative resources in the classroom that motivate and awaken reading interest, as a preliminary step to a habit that will be acquired in primary school, becomes the main task of teachers who value the importance of reading in the personal and academic development of their pupils. The aim of this project was to help the comprehension of literary texts in order to awaken interest and reading motivation by using light and manipulative materials, favoring the pleasure of reading. It consisted of the narration of stories and the subsequent completion of activities through the use of old overhead projectors employed as light tables. This study included 326 students aged 4 to 6 years (51.8% of whom were boys) enrolled in preschool education in schools in the Region of Murcia (Spain). A sociodemographic scale, the Mierisuo-Storm and Soinnien scale (2012), and an observational record were administered as instruments for the collection of information. The results obtained show that 99% of the students understood the argument of the text and were able to carry out the subsequent activities using the resources offered; the same percentage showed interest in further readings. In conclusion, it can be stated that the implementation of new resources in the classroom focused on the comprehension of texts helps awaken in children the motivation and interest necessary to train them as future readers; La etapa de Educación Infantil es la base de la formación del menor, especialmente en el ámbito de la lectura y de la escritura. El empleo de recursos innovadores en el aula que motiven y despierten el interés lector, como paso previo a un hábito que será adquirido en Primaria, se convierte en la principal labor del docente que valora la trascendencia de la lectura en el desarrollo personal y académico de su alumnado. Este proyecto tuvo como objetivo ayudar a la comprensión de los textos literarios para despertar el interés y la motivación lectora a través de la luz y materiales manipulativos, favoreciendo el placer por la lectura. Consistió en la narración de cuentos y la posterior realización de actividades mediante el empleo de los antiguos retroproyectores utilizados como mesas de luz. Los participantes de este estudio fueron 326 alumnos de 4 a 6 años (51.8 % eran niños) de Educación Infantil de colegios de la Región de Murcia. Se administraron como instrumentos para la recogida de información una escala sociodemográfica, la escala de Mierisuo- Storm y Soinnien (2012) y un registro observacional. Los resultados obtenidos muestran que el 99 % del alumnado comprendió el argumento del texto y fue capaz de realizar las actividades posteriores empleando para ello los recursos ofrecidos; el mismo porcentaje mostró interés por posteriores lecturas. Como conclusión, se puede afirmar que la implementación de nuevos recursos en el aula enfocados a la comprensión de los textos ayuda a despertar en el menor la motivación y el interés necesario para formarlos como futuros lectores.